Реферат на тему Периодизации развития индивида, личности и индивидуальности

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I БИОГЕНЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ.. 4

ГЛАВА II СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ.. 6

ГЛАВА III ЭПИГЕНЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ.. 7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 8

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.. 9

Введение:

Человеческое существо непрерывно,
в течение всей своей жизни, растет и изменяется, как в физическом, так и
психологическом плане. В науке эти изменения носят название онтогенеза.

Человек как личность постоянно
развивается и совершенствуется. С одной стороны, характеристики и уровни его
развития могут постоянно контролироваться и фиксироваться, а с другой стороны,
активно влиять на этот процесс в процессе обучения и воспитания.

Разные ученые в различные
исторические эпохи предлагали свои концепции онтогенеза, предлагая за основу
различные аспекты этого процесса. Это привело к возникновению нескольких
теорий, которые мы и рассмотрим в нашем исследовании.

Цель работы – изучить периодизации
развития индивида, личности и индивидуальности.

Для того, чтобы достигнуть
поставленную перед нами цель, нам необходимо решить ряд задач.

1)Рассмотреть биогенетическую
теорию.

2)Проанализировать
социогенетическую теорию.

3)Охарактеризовать эпигенетическую
теорию.

Актуальность работы заключается в
том, что в ней рассматриваются и характеризуются три теории развития человека,
таким образом, давая полную картину научных взглядов по данному вопросу на этот
период времени.

Заключение:

Индивидуальное развитие человека,
его онтогенез происходит одновременно в трех эталонных рамках, оси которых
являются социальной, биологической и психологической продолжительностью жизни
человека. В этом смысле все попытки построить периодизацию развития личности
сталкиваются с серьезными трудностями, потому что за пределами эталонной
структуры временных единиц возраста разговор не имеет смысла, а общие модели
человеческого развития, которые объединяют идею социального, психологического и
биологического возраста, еще не описаны.

Между тем, в психологии проблема
критериев периодизации человеческого развития неоднократно поднималась с
различными социальными, биологическими и психологическими критериями
периодизации, с помощью которых человеческая жизнь была разделена на
хронологические сегменты (периоды), часто смешивалась между собой: периодизация
развития человека была взята для периодизации развития личности; например,
критерии полового созревания были приняты во внимание для "аршина",
который отсчитывал время взросления и старения человека.

Таким образом, мы рассмотрели все
три теории развития. Каждая из них предполагает что то свое, беря за основу
какой – либо аспект бытия. Пока что не существует единой теории, которая
объясняла бы все, поскольку человеческая социальная жизнь – крайне сложный и
многогранный процесс.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I БИОГЕНЕТИЧЕСКАЯ
ТЕОРИЯ

К Биогенетической концепции
примыкают два исследователя – Стенли Холл, а также Зигмунд Фрейд. Концепция
рассматривает процесс развития, как развитие его особенностей – пола,
темперамента, задатков, желаний и потребностей.

Стенли Холл решил, что поскольку
человек во время нахождения в утробе матери проходит все этапы эволюционного
развития, превращаясь лишь в конце в человека, то и после рождения он также
проходит этапы развития, но уже социального. Согласно теории Холла, можно
выделить следующие этапы:[1]

1. До полугода ребенок ведет себя
как животное.

2. С
полугода до трех лет поднимается до обезьяньего уровня. 3. С трех до семи лет ребенок
живет на этапе первобытного общества.

4. С семи до 12 лет ребенок
переходит на уровень античности.

5. С 12 до 16 лет он достигает
уровня Средних веков.

6. После шестнадцати лет он
вступает в период Нового времени.

Развитие личности опосредуется
историей антропогенеза и социогенезависимого вида, а значит, и вопросом
существования животного, "низшего" начала у человека и т. д., как с
точки зрения философской методологии, так и с позиции системной и конкретно
научной методологии науки упускает из виду тот факт, что человек родится в
человеческом мире.

Зигмунд Фрейд подходил к вопросу
развития личности с иной стороны, предлагая в рамках той же концепции иное
толкование процесса онтогенеза человека.

По мнению Фрейда, основа развития
личности – это процесс борьбы со своими природными желаниями и моральными
устоями общества. Согласно этой теории, взрослым человеком может считаться тот,
кто смог подчинить свои потребности нормам общества.

Зигмунд Фрейд также делит
онтогенез по определенным периодам. Он выделяет пять периодов, основываясь на
этапах сексуального  развития человека.[2]

1. Оральный этап. Это время
младенчества, когда человек ощущает все ртом, где и находится его эрогенная
зона. В этом возрасте принято удовлетворять все желания младенца, поэтому
человек в этом возрасте свободен ото всех ограничений. На этом этапе
формируется «Ид» — самая низшая форма, а также, в связи с первыми запретами,
начинает формироваться более высокая ступень сознания —  «Я».

2.Анальная стадия. Она длится от
года до трех. На этом этапе ребенок начинает приучаться к социуму. Он
сталкивается с массой запретов, которые должны интегрировать его в общество.
Интенсивно развивается «Я» и начинает формироваться высший уровень – «сверх —
Я».

3.Фаллическая стадия. Она длится
от трех до пяти лет. На этом этапе сексуальность переносится на других людей.
Этот этап наиболее интенсивно развивает сверх – Я, поскольку запретов
становится еще больше.

4.Латентный этап с пяти до
двенадцати. Человек уже хорошо усвоил запреты и себя контролирует. Он подавил
сексуальные желания, используя в качестве сублимации общение или учебу.

5.Генитальная стадия. Растет
сексуальное возбуждение, сигналы из «Ид» становится сложно контролировать.
Начинается запускаться сексуальный механизм. ГЛАВА II СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ

Ее последователями являются
Колберг и Петровский. Однако, их взгляды несколько различаются.

Колберг делит этапы развития
человека на три этапа.[3]

1)Доморальный. Ребенок не знает,
что такое мораль. Правила поведения он соблюдает из страха наказания, а позже
затем, чтобы получить похвалу.

2)Конвенциональная мораль.
Человек еще не осознает важность морали, однако соблюдает ее, поскольку не
хочет портить отношения со взрослыми, а также потому, что они для него являются
источником авторитета.

3)Автономная мораль. Человек
осознает моральные нормы, соблюдая их поскольку он взял обязательства пред
обществом, а позже руководствуется своей совестью.

Петровский рассматривает
взросление, как процесс вхождения индивида в разные социальные группы. Он делит
на эпоху детства, отрочества и юности.[4]

1. Эпоха детства – период, когда
человек адаптируется под общество, учится исполнять его требования.

2. Эпоха отрочества – развитие
индивидуальности в человеке, который начинает себя ощущать как личность.

3.Эпоха юности – человек
интегрируется в общество.

Каждый из этапов возможен лишь
после успешного завершения предыдущего. ГЛАВА III ЭПИГЕНЕТИЧЕСКАЯ
ТЕОРИЯ

Согласно этой теории человек
развивается неравномерно. В определенный период развивается лишь та его часть,
которая наиболее важна в конкретный момент. Однако, позднее, все это вместе
создает личность.

Эту теорию создал Эриксон. По его
концепции, человек во время своего развития проходит несколько этапов, каждый
из которых связан с коренными преобразованиями личности, а также с резкими
изменениями по отношению к окружающим его людям.

Э. Эриксон изолировал и описал
восемь жизненных психологических кризисов, которые, по его мнению, неизбежно
приходят к каждому человеку:[5]

1. Кризис доверия- недоверия (в
течение первого года жизни).

2. Автономия против сомнения и
смущения (около двух-трех лет).

3. Появление инициативы против
чувства вины(примерно от трех до шести лет).

4. Тяжелая работа в отличие от
комплекса неполноценности (возраст от семи до 12 лет).

5. Самоопределение личности
против индивидуальной серости и конформизма (от 12 до 18 лет).

6. Близость и общительность в
отличие от личной психологической изоляции(около 20 лет).

7. Забота о воспитании нового
поколения в отличие от "погружения в себя" (от 30 до 60 лет).

8. Удовлетворенность жизнью
вопреки отчаянию. (после 60 лет). [1] Петровский А.В.,
Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ высш. пед. учеб. завед-ний. — 2-е
изд. стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2016. С 115 [2] Прокопьев И.И. Основы
общей педагогики. Дидактика/ Учеб. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. — Мн.:
ТетраСистемс, 2017. С 90 [3] Абульханова-Славская К.А.
Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и
развития личности. — М., 2018. С 60 [4] Бордовская Н. В., Реан А.
А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Издательство «Питер», 2017. С 87 [5] Сластенин В. А. и др.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.:
Издательский центр «Академия», 2017. С 210