Реферат на тему Педагогика творческого саморазвития: сущность, подходы, принципы, технологии

Содержание:

Введение 3

1.Философская, социальная и психолого-педагогическая сущность понятия «творчество» 4

1.1.«Творчество» как один из видов человеческой деятельности 4

1.2.Сущность понятий «развитие», «саморазвитие», «самовоспитание» 9

2.Сущность и содержание творческого саморазвития личности 12

2.1.Структурные компоненты и механизм творческого саморазвития 12

2.2.Коммуникативный компонент творческого саморазвития личности 18

Заключение 21

Список использованной литературы 22

Введение:

Проблема формирования творческой личности всегда была одной из актуальных проблем педагогической науки. Современное общество ставит перед образованием новые цели. Приоритетным направлением ее является ориентация на личность, развитие ее творческого потенциала, формирование личности, способной к саморазвитию и самореализации. Ориентация на человека, пытается найти способы максимально использовать неисчерпаемый потенциал личности — все это свидетельствует о смене приоритетов в области социально-педагогических ценностей.

Благодаря саморазвитию человек реализует свои навыки, самосовершенствование, благодаря чему он становится инициатором саморазвития сообщества, в котором он в той или иной степени способствует культурному и историческому развитию общества. Следовательно, важность саморазвития личности молодого специалиста в решении современных социально-экономических проблем нашего общества выходит на первый план.

Цель работы: изучить педагогику творческого саморазвития: сущность, подходы, принципы, технологии.

Задачи: изучить философскую, социальную и психолого-педагогическую сущность понятия «творчество»;

рассмотреть «Творчество» как один из видов человеческой деятельности;

выявить сущность понятий «развитие», «саморазвитие», «самовоспитание»;

рассмотреть сущность и содержание творческого саморазвития личности;

изучить структурные компоненты и механизм творческого саморазвития;

рассмотреть коммуникативный компонент творческого саморазвития личности. 

Заключение:

Творческое развитие личности, как процесс, характеризуется динамизмом и активностью психических аспектов деятельности, возникающих в этом процессе. Это сопровождается возникновением нового творческого начала, которое при достаточной творческой активности усиливается, влечет за собой формирование творческой личности, но уже на более высоком уровне творческого саморазвития.

Сократ восклицает: «Познай себя». Трудно не согласиться с мнением великого философа. Саморазвитие личности ученика (учителя) начинается с самопознания, которое включает в себя: самонаблюдение, сравнение себя с коллегами и другими людьми, самоанализ, критическую самооценку собственной личности и результатов работы, подражание идеалу или примеру. Обязательным условием самопознания является общение, как активное взаимодействие с другими в действии.

По мнению В.А. Сластенина, искусство общения предполагает психологическую избирательность, практический психологический склад ума, педагогическое бездействие; способность учителя к педагогической подготовке и «сочувствию»; умение выявлять и учитывать индивидуальные типологические особенности детей, побуждать учеников к действию, заряжать и «заражать» их собственной уверенностью и «энергией». Это становится возможным при наличии творческого потенциала учителя.

Формируемые коммуникативные навыки являются профессионально-воспитательным фактором творческого саморазвития личности. В процессе формирования коммуникативных навыков обогащается опыт творческой деятельности и творческого саморазвития, развиваются навыки межличностного взаимодействия, формируется технология творчества.

 

Фрагмент текста работы:

1.Философская, социальная и психолого-педагогическая сущность понятия «творчество»

1.1.«Творчество» как один из видов человеческой деятельности

Правильное понимание категорий «саморазвитие», «творческое саморазвитие», «творческая деятельность» невозможно без понимания понятия «творчество», его философской, социальной и психопедагогической сущности.

В научной литературе творчество трактуется по-разному. Я.А. Пономарев считает, что «творчество — необходимое условие развития материи, формирования ее новых форм, с возникновением которых меняются и формы творчества. Человеческое творчество — лишь один из таких способов. «Не подвергая сомнению этот философский тезис, важно отметить, что наиболее распространенным определением творчества является его определение как деятельности по созданию чего-то нового. В частности, творчество определяется как «процесс создания принципиально новых вещей» (П.К. Энгельмейер); как «человеческая деятельность, создающая новые материальные и духовные ценности социальной значимости» (С.С. Гольдентрихт), как «процесс человеческой деятельности, создающий новые материальные и духовные ценности» (В.П. Полонский).

«Вид творчества — это, — по словам Н.Н. Нечаева, — каждый шаг предмета, чем бы человек ни занимался, объективно творчество, потому что в результате возникает то, чего раньше не было». Однако такой позиции нет. не могут быть признаны нами бесспорными. Творческий процесс предполагает создание не только того, чего раньше не было. В конце концов, эта новая вещь должна нести в себе зерно рациональности. В этом состоянии творчество будет направлено на реальное развитие личности [4].

В. В. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров и другие ученые рассматривают личность учителя с точки зрения включения его в творческий педагогический процесс и заявляют о необходимости проявления в нем этих личностных качеств.