Реферат на тему Педагогика

Содержание:

Введение 3
Этапы развития педагогики как науки 4
Структура педагогической науки 12
Связь педагогики с другими науками 14
ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 12.2012 № 273-ФЗ, ст.2 (ред. от 25.12.2018 г.) и общие положения Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального образования 17
Федеральный закон от 29.12.2012№273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст.10 19
Управление системой образования в России 20
Педагогический эксперимент 22
Аннотация на монографию Л.К.Веретенниковой «Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся» 24
Заключение 27
Список литературы 28

Введение:

Педагогика – это единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности.
Предметом педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Педагогика как наука изучает сущность, закономерности, тенденции, перспективы образования и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию организации образовательного процесса, формы и методы взаимодействия педагога и учащихся, а также стратегии и способы их взаимодействия.
Педагогика в первую очередь изучает три главные составляющие образовательного процесса: цели обучения (для чего учить); содержание обучения (чему учить); формы и методы обучения (как учить).
В работе изучим основные категории науки педагогики.
Так же мы изучим этапы развития педагогики, структуру педагогической науки, рассмотрим связь педагогики с другими науками, изучили законодательство в области образования; провели анализ монографии Л.К.Веретенниковой.
 

Заключение:

Итак, в ходе работы мы выяснили, что педагогика – очень интересная наука. Интересна история ее развития, становления, с ошибками, заблуждениями, драматическими судьбами, с прозрениями и открытиями, а также заслуживает отдельного внимания предмет изучения педагогики. Развитие общества, потребность в образовании и воспитании привели к тому, что создавались специальные воспитательные и учебные заведения, которые отвечали за осмысление теоретических знаний, опыта обучения и внедрение в процесс воспитания. Все это привело к тому, что педагогика как наука сформировалась и обособилась в отдельную отрасль.
Именно поэтому в определенный момент развития цивилизации, когда получили развитие производство и наука, это было в поздний период рабовладельческого строя, образование превратилось в определенный институт воспитания, появились воспитательные учреждения, специалисты, главной задачей которых стало воспитание и обучение детей.
Такие школы появились в Древнем Египте, в странах Ближнего Востока, Древней Греции. Необходимо добавить, что уже в древнем мире некоторые ученые умы осознавали значение воспитания и передачи положительного опыта поколениям. Даже в Библии есть указания на педагогическую и образовательную деятельность. Так, царь Соломон в своих высказываниях делал акцент на воспитательной роли отцов, которые должны были позаботиться об обучении своих сыновей в том или ином труде.
Постепенно, усложняясь и расширяясь, воспитание стало развиваться более интенсивно и эффективно.

Фрагмент текста работы:

Этапы развития педагогики как науки

Современная педагогика как наука о воспитании, образовании и развитии человека предъявляет все новые требования к деятельности учителя в широком смысле и различных видов искусства в частности
[7, с. 17].
Как известно современному человеку, еще Фалес в древности говорил о воспитательных аспектах. Довольно любопытны, и более того, применимы на практике и в настоящий день измышления, авторство которых, как считается, принадлежит Эпикуру, Сократу. Не менее значимы размышления и труды Платона, Гераклита. Свою роль в становлении воспитания как науки сыграли Аристотель, Демокрит. Период развития древнегреческого общества – время, когда впервые появился термин «педагогика».
Со временем именно он сохранился в истории как основное слово, отражающее воспитательную науку. В те же времена сформировались иные термины: гимназия, школа. Если говорить кратко, история развития педагогики начинается с Сократа. Именно этот древнегреческий деятель почитается за родоначальника науки. До наших дней дошла информация о том, что он учил диалогу, полемике, ставил перед собой целью сформировать у аудитории способность мыслить, подчиняясь логике
[5, с. 47].
Известно, что во время занятий философ провоцировал слушателей думать над спорным объектом так, чтобы они сами поняли абсурдность изначальной формулировки. Он лишь направлял аудиторию, дабы она сама достигала правильного исхода рассуждений.
 
Античность: развитие идеи Если перечислять основные вехи истории развития педагогики кратко, после Сократа нужно отметить Платона и эпоху его активности. Этот философ стал основоположником новой школы, названной в его честь Платоновской академией. Основной идеей обучения было стремление к радости, получаемой от познания.
Далее появилась школа Аристотеля. Именно Аристотель первым предложил говорить о периодах и возрастах, которым должно подчиняться воспитание слушателя.
Эпоха Возрождения. Этот этап даже в самой краткой истории педагогики рассматривается достаточно детально, поскольку сильно повлиял на науку и общество в целом, на восприятие необходимости воспитания и образования новых поколений [4. с. 74].
В период Возрождения педагогические мысли развивались очень активно, а деятели и мыслители, существовавшие в Европе в то время, создали немало прогрессивных учений. Было выдвинуто много новых идей, довольно интересных и перспективных.
Многие деятели той эпохи критиковали схоластику и выступали против зазубривания, столь часто используемого в образовательной системе. Тогда же активно велась работа в сфере гуманизации взаимоотношений с ребенком. Деятели педагогики продвигали идею освобождения личности от аскетизма, навязанного религиозными догматами.
Усилиями Коменского появилась специфическая педагогическая прогрессивная система, актуальная как в период активности этого ученого, так и в настоящее время. Основная методика, которую продвигал деятель, предполагала работу с детьми таким образом, чтобы им было интересно и радостно. Если ранее занятия строились так, что скорее отвращали подрастающее поколение от знаний, Коменский понял, что гораздо перспективнее будет работать, инициируя у детей радость в процессе обучения.
В краткой истории педагогики обычно следом за именем Коменского упоминают Локка. Он первый, как известно, предложил систему непрерывного обучения подрастающего поколения. До наших дней дошли исследования Герберта, Песталоцци, Дистервега. Локк в частности говорил о воспитании и его основах в человеческой психологии. Им уделено немало внимания нравственному совершенствованию персоны. Локк считал, что ребенок не имеет врожденных качеств.
Швейцария: новые мысли Песталоцци, известный швейцарский деятель, посвятивший себя проблемам воспитания и образования, также упоминается в любом издании и учебнике, рассказывающем, пусть и кратко, историю педагогики.
Источники знаний по этой теме описывают Песталоцци как продолжателя идей Руссо, существенно развившего теорию великого француза. Швейцарец считал, что обучение преследует своей целью формирование человечности и гармоничной личности, направлено на развитие способностей конкретной персоны.
С XVIII столетия, исходя из уже накопленного к этому времени опыта, начали готовить учителей профессионально, специализированно, ориентируясь на выкладки и изречения, исследования, сделанные упомянутыми специалистами.
Если рассматривать кратко историю отечественной педагогики, следует обратиться к древнему периоду. Известно, что впервые школа появилась в 1030 году. Такое заведение создавалось для обучения трех сотен детей. Первая ответственная школа появилась в Новгороде.
Спустя некоторое время Симеон Полоцкий, заинтересованный этим вопросом, проделал исключительно большую работу. Известно, что именно Полоцкий отвечал за обучение царских детей, включая Софью.
Следующее важное имя, которое нужно вспомнить, говоря об истории педагогики и образования, – Ушинский. Его усилиями сформировалась уникальная единая система дидактики, чьей отличительной чертой стал комплексный подход к вопросу. Сердцем теории была демократизация обучения и необходимость народного воспитания.
Он призывал рассматривать творческую силу народности и признавать право каждого на образование. Основной целью, которую Ушинский формулировал применительно к воспитательному процессу, было создание полноценной и способной творить активной личности, готовой к труду. Последнее рассматривалось как наиболее высокий формат деятельности человека.
Обращение к педагогическому прошлому необходимо, так как оно нуждается в адекватном объяснении, осмыслении, именно через это можно наметить основные векторы интерпретации современных вопросов образования. Советский период развития отечественного образования является неотъемлемой частью нашего педагогического прошлого. В это время были заложены теоретико-методологические основания педагогики, которые и сегодня остаются базисом теории и практики образования. Не является исключением и история педагогики, изучению которой в советский период придавалось важное идеологическое значение.
Становление и системное оформление истории педагогики как раздела науки и учебного предмета в советское время не было простым и однозначным, несмотря на превалирование классового подхода в науке, который отвергал другие точки зрения.
Наиболее рельефно данная полемика представлена на страницах журнала «Советская педагогика», который являлся флагманом педагогической науки. Для более полного раскрытия этих вопросов рассмотрим историко-политический контекст данного периода.
Международная ситуация в 1930-х гг. (приход к власти фашистских режимов в Италии, Германии, Испании), изменения во внутренней политике СССР (укрепление авторитарной власти Сталина, политические процессы, репрессии, подготовка к войне) во многом повлияли на смену государственного идеологического вектора: произошел отказ от идеи мировой революции, начался поиск национальных основ советской власти (возвращались многие имена деятелей культуры, пересматривались события русской истории и пр.), интернациональное воспитание постепенно заменялось военно-патриотическим.
Во многом этому способствовали принятая в 1936 г. Конституция СССР и «Краткий курс истории ВКП(б)» (1938), которые дали толчок для нового витка пропаганды. В этот период происходит государственный разворот к истории, ее переосмысление и возвращение в школу.
Объявлен конкурс на создание первого учебника по истории СССР, для работы над которым было привлечено несколько групп ученых, а некоторые историки (Е. В. Тарле и др.) по этому случаю были даже восстановлены в правах.
Сначала вышел конспект учебника, который был подвергнут жесткой критике И. В. Сталиным, С. М. Кировым и А. А. Ждановым в «Замечаниях по поводу конспекта учебника по “Истории СССР”» и «Замечаниях о конспекте учебника “Новой истории”». Это говорит об усилении государственного влияния на образование, заинтересованности власти в стабильности учебного процесса и контроле над развитием науки.
Новый этап развития советской педагогической науки и образования в конце 1930-х гг. связан с принятым в июле 1936 г. Постановлением ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», в котором подверглась резкому осуждению педология как антимарксистская лженаука, а педагогику и педагогов предлагалось «восстановить полностью в правах» [2, с. 112].
В апреле 1937 г. 1-е Всероссийское совещание по педагогическим наукам подвело итоги реализации партийных решений и наметило дальнейшие перспективы развития педагогики.
В июле 1937 г. был создан журнал «Советская педагогика», который стал «средоточием научно-педагогической мысли в стране». Несмотря на то что среди основных направлений работы нового издания были политически обусловленные цели, например: «реализация исторических решений партии и правительства в школе», «марксистская разработка всех важнейших педагогических проблем, содействие глубокому изучению Маркса, Энгельса, Ленина, Сталина» и пр., журнал прежде всего восстанавливал в правах педагогику и создавал новую советскую педагогическую науку.
В центре внимания авторов журнала, особенно в его первые годы, были наиболее актуальные вопросы школьной практики: воспитательная работа, повышение успеваемости, преодоление второгодничества и пр.
Однако вопросы становления советской педагогики как науки также были не менее важными в свете принятых в 1931–1936 гг. постановлений ЦК ВКП(б) и Совнаркома СССР о путях становления и совершенствования советской школы и педагогической науки. Наряду с педагогикой происходило восстановление в правах и истории педагогики.
Так, уже в первом номере «Советской педагогики» в статье «О задачах журнала» в числе других была поставлена задача критического анализа «буржуазного педагогического наследства»: «С одной стороны, мы имеем голое и абсолютное отрицание возможности использования буржуазного наследства, особенно в области дидактики, а с другой – некритическое перенесение в наши советские условия самых реакционных буржуазных теорий (педология, метод проектов, тесты и т. д.).
 
Вопрос о правильном использовании историкопедагогического наследства как отечественного, так и западноевропейского на основе указаний товарищей Сталина, Кирова и Жданова является очень важной, ответственной задачей. Журнал наш обязан развернуть работу в этом направлении и одновременно содействовать созданию истории педагогики народов СССР».
Советский период развития отечественного образования является одной из страниц его истории.
В первом в мире социалистическом государстве был реализован процесс подготовки широко образованного трудящегося человека в системе народного просвещения. Была выстроена сложная, развивающаяся, разносторонняя система народного образования по подготовке молодых поколений к жизни в советской стране.
В этот период начинает выстраиваться и советская педагогическая наука, в основу которой положены новые идеологические установки и требования времени. Не избежала идеологизации и история педагогики, основным методологическим базисом которой стал принцип партийности. Историю педагогики стали рассматривать сквозь призму классовой борьбы и также оценивать историческую «благонадежность» и пригодность деятелей педагогики прошлого. Все это вызвало необходимость создания новых программ и учебников, обсуждение которых активно велось на страницах «Советской педагогики» как идейного проводника образовательной политики государства [2, с 113].
Издания, посвященные описанию кратко истории новейшей педагогики, в общих чертах рассматривают период советской власти.
В прошлом столетии педагогические идеи отличались специфическим динамическим развитием, обусловленным необычностью общественного строя. Школы того периода ориентировались на информационное образование.
Задачей такового было выработать у аудитории полезные навыки, дать слушателям значимые умения и преподнести важные в реальной жизни знания. Образование в союзной державе было средством решения социальных сложностей.
Власти поставили перед собой целью обеспечить всем и каждому доступ к грамоте и научить всех жителей базам. Одной из государственных задач было повышение уровня образованности широких слоев населения.
Новейшее время. Если говорить кратко, история новейшей школы и педагогики делится на четыре крупных периода: начало прошлого века; этап между войнами; вторая половина ХХ столетия; рубеж тысячелетий. Страны Европы стали лидерами и маяками развития для всего мира. В нашей стране одним из особенных стимулов стал увеличивающийся всемирный объем информации, а также навыков и знаний, в которых нуждаются люди, дабы быть успешными в социуме.
Отличительная особенность образования наших дней – обилие педагогических центров. Развитие педагогики во многом обусловлено сложной социальной обстановкой и напряженной атмосферой, и это особенно заметно, если обратиться к изданиям, освещающим кратко историю специальной педагогики. Революции, войны локальные и глобальные – все это повлияло на сферу образования.
Проблемы педагогики тесно сопряжены с политикой, а школьное реформирование происходит с участием политических образований.