Реферат на тему Педагогическое общение с детьми в системе комуникативной технологии в начальной школе

Содержание:

Оглавление
Введение. 3
Понятие педагогического
общения. 4
Возрастные особенности в
восприятии вербальных и невербальных компонентов в общении младшими
школьниками. 5
Технология
педагогического общения. 6
Упражнения в системе
коммуникативных упражнений. 11
Заключение. 14
Список литературы. 15

Введение:

В настоящее время система
образования в России претерпевает существенные изменения, одним из которых
является гуманизация образования. В связи с этим к педагогам предъявляются
высокие требования, заключающиеся в высоком уровне профессиональной подготовки,
проявлению активности, как творческой, так и личностной, эффективности
межличностного взаимодействия и общения с учениками. Именно о последнем и
пойдет речь.

Можно с уверенностью сказать,
что именно в общении складывается система воспитательных взаимоотношений,
помогающих или же, наоборот, препятствующих развитию и становлению личности
ребенка, усвоению им знаний, умений, навыков. Многочисленные исследования в
данной области позволяют нам убедиться, что зачастую виной неуспеваемости,
скрытности, нежелания учиться является не столько сложность материала и
трудность в его освоении, сколько проблема взаимодействия со сверстниками, а в
особенности – с учителем.

Правильно организованный
процесс педагогического общения способствует возникновению эффективного и
продуктивного контакта между учителем и ребенком, как субъектом педагогического
процесса, способствует преодолению коммуникативных и психологических барьеров,
всестороннему развитию личности. Именно первостепенная значимость данного
процесса обусловила мой интерес к изучению и анализу проблемы педагогического
общения.

Актуальность изучения вопросов, касающихся стиля педагогического общения и
взаимодействия, связана с тем влиянием, которое он оказывает на становление
личности детей, на возникновение конфликтных ситуаций, споров и разногласий
между участниками педагогического процесса, сказывающихся на его ведении и
усвоении материала. Можно с уверенностью сказать, что от выбора стиля
педагогического общения вообще зависят многие компоненты процесса обучения.

Заключение:

Проанализировав
теоретические данные многих источников можно сделать следующие выводы:

1. Педагогическое общение представляет собой особый вид делового
межличностного общения, который имеет свои отличительные особенности, но в то
же время схож с бытовым общением. Оно включает коммуникативный, интерактивный и
перцептивный компоненты.

2. Эффективность педагогического общения в большей степени определяется
личностными качествами учителя.

Для успешной педагогической деятельности учитель должен уметь занимать
коммуникативные позиции в зависимости от того, с кем и когда он вступает в
коммуникативный контакт. Но в реальной жизни позиции смещаются, а «правила»
общения нарушаются.

Общение является центральной проблемой педагогики. Оно выступает основным
средством решения задач обучения, воспитания и личностного развития учащихся и
направлено на создание благоприятного психолого-педагогического климата,
оптимального состояния учебно-воспитательного процесса и эффективное достижение
педагогической цели. В связи с этими ведущими принципами педагогического общения может быть
принят императив И. Канта[5]: всегда относиться к себе и учащимся как к цели
общения, в результате которого происходит восхождение к индивидуальности.

Фрагмент текста работы:

Понятие педагогического общения

Педагогическая
деятельность – сложная и многокомпонентная. Из всего многообразия ее
компонентов Н.В. Кузьмина[5] выделяет три: содержательный, методический и
социально-психологический. Они образуют внутреннюю структуру педагогического
процесса. Единство и взаимосвязь этих трех компонентов позволяют реализовать в
полной мере задачи педагогической системы. Главным в единстве является
социально-психологический компонент, т.е. педагогическое общение (ПО), которое
обеспечивает реализацию двух других.

Общение принадлежит к числу так называемых «пограничных» категорий. Общение
изучается многими наукам и широко представлено в философии,  социологии, общей и социальной психологии,  педагогике и других науках, и каждая из них
проводит исследование в соответствии со спецификой своего предмета, целями и
методами. Особенность же педагогического общения  определяется  целью и предназначением этого вида общения,
которое в первую очередь направленно на развитие личности.

В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам  и способам умственной деятельности,  формирование мыслительных процессов,
управление процессами учения, обучение приемам работы, постоянное поддержание
заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного
процесса, нормативных  взаимоотношений  с коллективом и с учителем,  снятие эмоциональной напряженности.

В психолого-педагогической литературе существуют разные трактовки
педагогического общения. Приведем некоторые из них.

Например, А.Н. Леонтьев[4] определяет
педагогическое общение как «профессиональное общение преподавателя с учащимися
на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные
педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на
создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода