Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Понятие
«педагогическое общение». 5

Глава 2. Вербальное и
невербальное общение. 8

Глава 3. Педагогическое общение
как форма взаимодействия педагога и учащегося  15

Заключение. 18

Список источников и литературы: 19

Введение:

Актуальность
темы исследования.

Обучение как взаимодействие учителя и ученика – это основополагающий
принципы педагогики сотрудничества.

Педагогика сотрудничества
— это направление в отечественной педагогике второй половины ХХ века, которое
представляет собой систему методов и приемов воспитания и обучения, основанных
на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности.[1]

Авторы этого направления
педагогики, известные педагоги: Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н.
Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Л.А. и Б.П.
Никитины, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др., определяли педагогическое
сотрудничество как обучение без принуждения.[2]

В основе
педагогики сотрудничества лежит педагогическое общение равных субъектов
образовательного процесса: педагога и ученика. Нам показалось актуальным
рассмотреть педагогическое общение как форму сотрудничества педагога и ученика
в рамках образовательного процесса.

Объектом исследования является педагогика сотрудничества.

Предметом исследования – общение как форма сотрудничества педагога и
учащегося. 

Цель работы – показать возможности педагогического общения как способа
эффективного взаимодействия педагога и ученика.  

Для достижения данной цели были поставлены
конкретные задачи:

·                  
найти и проанализировать источники и
литературу по теме исследования;

·                  
охарактеризовать
понятие «педагогическое общение»;

·                  
изучить вербальное и
невербальное общение;

·                  
рассмотреть педагогическое
общение как форму сотрудничества учителя и ученика;

Методологическая основа базируется на общенаучных методах исследования, таких как анализ,
синтез, сравнение, обобщение.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка
источников и литературы.

Заключение:

Педагогика сотрудничества
— это направление в отечественной педагогике второй половины ХХ века, которое
представляет собой систему методов и приемов воспитания и обучения, основанных
на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. В основе

В рамках школьного коллектива отношения
сотрудничества устанавливаются между администрацией, педагогами и учениками,
поэтому принципы педагогики сотрудничества распространяется на все виды
отношений учеников, учителей и руководителей. В основе сотрудничества лежит
педагогическое общение как форма взаимодействия учителя и ученика.

Общение представляет
собой форму человеческой деятельности, форму взаимодействия человека с другими
людьми как членами общества, в процессе которой реализуются социальные отношения
людей.

Педагогическое
общение — это профессиональное общение
учителя с учащимися, их родителями, педагогическим коллективом и администрацией
школы, направленное на создание благоприятного психологического климата,
оптимизацию учебной деятельности и отношений.

Педагогическое
общение как способ взаимодействия учителя и учащихся выступает связующим
компонентом педагогической системы школы, основным средством решения
образовательных задач.

Успешность
педагогического взаимодействия напрямую зависит от уровня коммуникативной
культуры педагога, формирование которой является одной из важных задач
профессионального становления педагога и особенно его саморазвития и
самовоспитания.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Понятие «педагогическое общение»

 Педагогическая деятельность —
сложная и многокомпонентная. Из всего многообразия ее компонентов Н.В. Кузьмина
выделяет три: содержательный, методический и социально-психологический. Они
образуют внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязь
этих трех компонентов позволяют реализовать в полной мере задачи педагогической
системы. Главным в единстве является социально-психологический компонент, т.е.
педагогическое общение (ПО), которое обеспечивает реализацию двух других.

Общение принадлежит к числу так называемых «пограничных»
категорий. Общение изучается многими наукам и широко представлено в
философии,  социологии, общей и социальной психологии,  педагогике и
других науках, и причем каждая из них проводит исследование в соответствии со
спецификой своего предмета, целями и методами. Особенность же педагогического
общения  определяется  целью и предназначением этого вида общения,
которое в первую очередь направленно на развитие личности.

В процессе педагогического общения осуществляется
обучение приемам  и способам умственной деятельности,  формирование
мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приемам работы,
постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке,
мотивационное обеспечение учебного процесса, нормативных 
взаимоотношений  с коллективом и с учителем,  снятие эмоциональной
напряженности.

В психолого-педагогической литературе существуют разные
трактовки педагогического общения. Приведем некоторые из них.
Например, А.Н. Леонтьев определяет педагогическое общение как
"профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в
процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и
направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического
климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной
деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического
коллектива". И.А. Зимняя обращает внимание на то, что педагогическое
общение "как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации
обучения и развития личности самих учащихся"[1].

Г.М. Коджаспирова и А. Ю. Коджаспиров дают следующее
определение педагогического общения: