Реферат на тему Педагогическое мастерство воспитателя дошкольного учреждения

Содержание:

Введение. 2

1.1
Сущностные характеристики профессиональной компетентности воспитателя  4

1.2 Психолого-педагогические
координаты развития воспитанника. 15

Заключение. 19

Список использованной литературы.. 21

Введение:

В современном мире, как и в
России, стоит вопрос о реорганизации образовательного процесса или улучшения
качества образования. В конце прошлого века в нашей стране произошли изменения,
которые предоставили большую свободу для развития инновационных процессов в
образовании. В то же время именно эти изменения в образовательном процессе
разграничили единство образовательного процесса и привнесли сложности в
процессе образовательных ступеней. Поэтому качество подготовки выпускников
наших образовательных учреждений не всегда соответствует заявленному качеству и
требует активного вмешательства в образовательный процесс в настоящее время. При
этом важно отметить, что для современной российской школы характерна проблема снабжения
педагогических кадров.

Одним из важных критериев современного
общества является его потребность в компетентных,
высококвалифицированных специалистах, конкурентоспособных на рынке труда. Поэтому учреждения
дошкольного образования на сегодня значительное внимание должны уделять именно формированию у будущих
специалистов профессиональной компетентности
еще на студенческой скамье.

Для решения вопроса о том,
является ли тот или иной объект образования необходимым для системы, необходимо
определить  соответствующие признаки.
Чтобы определить важные для качественного образования признаки, надо определить
цели образования, его назначение, функции и структуру. Образовательный процесс
как социальный аспект имеет цели и задачи по отношению к обществу. К ним
относятся развитие личностных качеств учащихся, повышение интеллектуального
развития и т. д. Все они носят общественно важный характер, имеют силу для
каждого аспекта образовательного процесса и потому выгодны для выделения
социального  и духовного. При этом необходимо
принимать во внимание, что социальный аспект образовательного процесса
формирует структуру образования не только в соответствии с интеллектуальной
деятельностью, но и с учетом того, что образование является основной единицей с
точки зрения учащихся и педагогов и в социально-культурном плане.

Как и во всех ступенях
образования, мы сталкиваемся с необходимостью критически анализировать
существующие на данный момент установки педагогической деятельности прошлого и
переосмыслить их, основываясь на мнениях исследователей современного образовательного
процесса.

На данный период времени для
успешного раскрытия способностей учащихся дошкольного учреждения  считается создание благоприятных условий,
которые способствуют раскрытию личности и развитию эстетического потенциала. Для
решения этой задачи нами будут проанализированы труды исследователей в области
образования и педагогической компетенции педагога.

 Реферат состоит из введения, основной части,
заключения и списка литературы.

Заключение:

В основе гармоничного отношения между взрослыми и
детьми лежит эмоциональное отношение к ним. Многими исследователи давно
доказано, что негативную роль играет ранняя эмоциональная депривация ребенка,
ограниченность социальных контактов, ранние личные психические драмы. Конфликты
в семье между родителями способствуют возникновению эмоциональных барьеров в
развитии ребенка, что в дальнейшем позволяет формировать отклонения от норм
поведения в обществе. В данной
работе рассматривалось педагогическое мастерство воспитателя дошкольного
учреждения.

В процессе формирования личностных качеств ребенка в группе
дошкольного учреждения на  передний план
выходит мастерство межличностных взаимодействий между воспитателем и детьми,
которые характеризуются  способностью предоставлять
свободу выбора ребенку:

· ненавязчиво его контролировать, позволяя самостоятельно
принимать решения,

· проявлять лидерские качества (умение повести за собой),

· но в то же время иметь в виду индивидуальные особенности
каждого человека (умение подстраиваться под другого человека).

В результате исследования выявлены ряд условий,
необходимых для формирования межличностных взаимодействий между воспитателями и
детьми:

· умение вести диалог,

· умение приходить к согласию,

· подстраиваться под партнеров,

· внимательно относиться к индивидуальным особенностям ребенка,

· уметь договариваться с другими людьми, избегая конфликтных
ситуаций.

Профессиональное мастерство
воспитателя – понятие динамичное, многогранное и многоаспектное, его содержание
меняется в соответствии с процессами, происходящими в обществе и образовании.

Структура профессиональной
компетентности также должна периодически видоизменяться, корректироваться в
связи со стремительным развитием науки и практики. Вопрос определение
содержания, форм, уровней, механизмов и структуры «профессиональной
компетентности» учителя общеобразовательного учебного заведения требуют
дальнейшей разработки, систематизации, анализа и обобщения.

Грамотно выстроенные межличностные отношения между
воспитателем и ребенком в контексте взаимодействия существенно влияют на личность учащегося в период
становления личности, активизируют
его лучшие качества. В результате дошкольников у них наблюдается рост
самооценки, желание участвовать в совместной работе, развиваются их коммуникативные способности.

В нашем исследовании мы
попытались разобраться в профессиональном мастерстве педагога и влиянии его на
формирование деятельности в условиях дошкольного учреждения. В ходе
исследования мы пришли к выводу, что наличие у воспитателя необходимых
компетенций, позволит преодолеть все трудности на пути к учебной деятельности.
При этом необходимо помнить о важности развития мышления в ходе
образовательного процесса.

Фрагмент текста работы:

1.1 Сущностные
характеристики профессиональной компетентности воспитателя Процесс обучения – явление
занимательное, происходящее в направлении различных воздействий и влияний
повседневной среды, социальных условий, 
семейного уклада, неписаных устоев, традиций и т.д. Каждый ученик
обладает разной нервной конституцией, требующей индивидуального подхода. Итог
процесса обучений, в целом управляемого и целенаправленного, несет на себе след
поправок, которые вносятся жизнью.

Определенная сложность состоит в
изменчивости и постоянном взаимодействии всех компонентов обучения, что
определяет и подвижность этого процесса в целом. Уровень развития учащегося в
каждый данный момент не поддается измерениям. Все это весьма препятствует
вероятности изучения педагогического процесса, но в то же время подвигает
исследовать и отрабатывать методику наблюдения за работой воспитателя, формы
проведения педагогического эксперимента, изучение психологии его участников.

Рассматривая в комплексе действия
воспитателя, реакцию на них обучаемого и влияние окружающего мира, мы можем
обнаружить множество противоречий, сопровождающих процесс развития обучаемого.
Стоит особо подчеркнуть, что образующиеся здесь противоречия не есть явление
отрицательное, а напротив, данное обстоятельство сигнализирует о неком
источнике развития.

Проблема разработки технологического обеспечения
новыми педагогическими идеями, концепциями, теориями в истории образования и
педагогической мысли занимают важное место, поскольку профессия учителя
предполагает постоянное изменение теоретического и практического материала.
Современное развитие образования предполагает общественность педагогического
взаимодействия, утверждение личностной позиции учащихся и учителя в
педагогическом процессе, динамичное изменение педагогических ситуаций в
разрешении образовательных условностей, так как необходимо соответствовать
современным изменениям и передовым технологиям в обучении школьников. Подобное
образовательное явление зависимо от возможностей воспитателя проектировать свою
деятельность с помощью инновационных, общественных концепций образования,
используя содержание технологий обучения и воспитания учащихся. При этом
необходимо помнить, что воспитатель должен периодически транслировать свой опыт
и обмениваться опытом с коллегами по ряду аспектов обучения дошкольников.

Образовательные инициативы со стороны воспитателя
регламентируются тем, что образовательный процесс – явление изменчивое и
структурированное, которое требует постоянное улучшения и предложения различных
инициатив, которые воспитатели обязаны реализовать на основе своей практической
деятельности. Наличие нового вида ученика только подчеркивает важность наличия
подобных инициатив, поскольку образовательный процесс должен подстраиваться под
течение времени и требования потребителей образовательного процесса –
обучающихся.

В современной деятельности воспитателя тесным образом
переплетаются действия, которые он должен выполнять на основе федерального
государственного образовательного стандарта и действия, в которых необходимо проявить
создание элементов в течение собственного педагогического опыта.

В наше время в науке отсутствует
однозначный подход к определению понятий «компетентность», «профессиональная
компетентность». Ученые определяют профессиональную компетентность как определенное
психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно,
как овладения человеком способностью и умением выполнять определенные
профессиональные функции (Маркова) как профессиональную готовность и
способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей ежедневной
деятельности (К. Абульханова) как наличие специального образования, глубокой
общей и специальной эрудиции, постоянное повышение собственной
научно-профессиональной подготовки (В. Зазыкин и А. Чернышева) как потенциальную
готовность решать задачи со знанием дела (П. Симонов).

Образовательный процесс выступает
как многоплановая и многообразная сольвация. Это и учебно-педагогическое
взаимодействие ученика и педагога, это и взаимодействие участников творческого процесса
между собой; к тому же, это межличностные взаимоотношения, которые по-разному
воздействуют на учебно-педагогическое взаимодействие.

Исследователь В. Адольф
утверждает, что «профессиональная компетентность – это сложное образование,
содержит комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, обеспечивающих
вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного
процесса» [1, с. 118]. Ученый Д. Савельев считает, что профессиональная
компетентность может быть обозначена как способность должностного лица успешно
реализовать (решать) задачи, относящиеся к ее компетенции.

Близким к такому толкованию
профессиональной компетентности является определение ученого В. Веснина,
который определяет профессиональную компетентность как способность работника
качественно и безошибочно выполнять свои функции, как в обычных, так и в
экстремальных условиях, успешно осваивать новые знания и быстро адаптироваться
к изменяющимся условиям [4, с. 59].

По мнению С.В. Ивановой,
профессиональная компетентность — это способность специалиста с момента начала
своей профессиональной деятельности на уровне определенного государством
стандарта отвечать общественным требованиям профессии путем эффективной
профессиональной деятельности. Демонстрировать надлежащие личные качества,
мобилизуя для этого соответствующие знания, умения, навыки, эмоции, основываясь
на собственной внутренней мотивации, отношение, моральных и этических ценностях
и опыте, осознавая ограничения в своих знаниях и умениях и аккумулируя другие
ресурсы для их компенсации [7, с. 110].

Итак, проанализировав литературу,
посвященную исследованию проблемы профессиональной компетентности педагога, мы
сделали вывод, что профессиональная компетентность педагога — это сложный
комплекс, включает профессиональные знания, умения, навыки, готовность к
деятельности, а также целый ряд профессионально важных личностных качеств таких
как: креативность, мобильность, коммуникабельность, толерантность, уравновешенность,
отзывчивость, доброжелательность, стремление к самопознанию, саморазвития и
самореализации, саморефлексии и др.

И если с толкованием понятия
«профессиональная компетентность педагога» ученые в основном определились и
договорились до единого подхода о выделении структурных компонентов профессиональной
компетентности в целом, и педагогов в частности, и их содержания в ученых нет.

Так, Р.С. Гуревич в качестве
основных характеристик профессиональной компетентности выделяет следующие:

· богатство знаний,
соответствующих условиям достаточности для продуктивной профессиональной
деятельности;

· системность
организации и структурирования знаний, осознание реальных связей между
элементами, классифицированность;

· таксономизированность
знаний, выделения основных узловых элементов;

· релятивность
взаимосвязей поля знаний. Возможность обновления содержания и взаимосвязей под
влиянием объективных фактов;

· фундаментальность
знаний, определяющая роль общих принципов, идей;

· методологичность,
прагматизм, непрерывность связей: «Знание – деятельность»;

· рефлективность знаний
[19, с. 46].

А.А. Орлов в теории и практике
профессиональной деятельности учителя выделяет основные компоненты
профессионально-педагогической компетентности:

· этические
установки учителя,

· систему
психолого-педагогических знаний,

· систему знаний в
области предмета, который преподается,

· общую эрудицию,

· средства
умственных и практических действий,

· профессионально
личностные качества [5, с. 12].

И.А. Зязюн рассматривает понятие
профессиональной компетентности учителя в структуре педагогического мастерства
и определяет такие ее составляющие:

· профессиональные
знания;

· педагогическая
направленность личности учителя на систему ценностей, приобретенных в процессе
жизнедеятельности человека;

· способности к
педагогической деятельности (коммуникативные, перцептивные, динамические,
эмоциональные, креативные, оптимистическое прогнозирование);

· педагогическая
техника, необходимая для выполнения профессиональных функций, а именно: умение
владеть собой, управлять своим эмоциональным состоянием, умение сотрудничать,
владение техникой речи и т.п. [11, с. 118-121].