Реферат на тему Педагогическое мастерство и его значение

Содержание:

Оглавление
Введение. 3
1.Профессиональное знание. 5
2.Мастерство учителя. 8
3.Педагогические способности. 12
Заключение. 22
Список
литературы.. 24

Введение:

Современная система образования, ориентированная на гуманистическое видение
педагогического процесса, отношение к ребенку как к основным ценностям,
педагогическое творчество, предполагает готовность педагогов к пониманию
собственных условий, способствующих развитию профессионализма.

Педагогическая биография учителя является индивидуальной. Чтобы стать
мастером, трансформатором, творцом, учителю необходимо овладеть законами и
механизмами педагогического процесса. Это позволит ему мыслить и действовать
педагогически, то есть самостоятельно анализировать педагогические явления,
разбивать их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым,
находить в теории обучения и воспитания адекватные логике рассматриваемого
явления идеи, выводы и принципы; правильно диагностировать явление —
определять, к какой категории психолого-педагогических понятий оно относится;
находить основную педагогическую задачу (проблему) и пути ее оптимального
решения.

А. А. А. Макаренко подчеркнул необходимость овладения педагогами техникой
педагогического мастерства и коммуникации. Он утверждал, что учащиеся простят
учителю грубость, сухость и даже поиск вины, но не простят плохого знания дела.
Прежде всего, они ценят в учителе уверенные и ясные знания, умение, искусство,
золотые руки, мало знаний, постоянную готовность к работе, ясное мышление,
знание учебного процесса, педагогические навыки. "Из опыта я понял, что
умение, основанное на навыке, на квалификации, решает проблему". Великий
учитель считал самым важным навыком учителя умение "читать лицо человека,
ребенка, и это чтение можно даже описать в специальном курсе". Педагог, с
научной точки зрения, является специалистом, обладающим высоким уровнем овладения
приемами и методиками педагогической деятельности, сознательно меняющим и
развивающим себя в процессе ее осуществления, вносящим свой индивидуальный
творческий вклад в развитие педагогической науки и практики, стимулирующим
общественный интерес к результатам своей работы.

Профессиональные навыки приходят к учителю, который в своей работе
опирается на научную теорию. Естественно, перед ним стоит ряд задач. Во-первых,
научная теория — это упорядоченный свод общих законов, принципов и правил, в то
время как практика всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике
требует некоторых теоретических навыков мышления, которыми часто не обладают
преподаватели. Во-вторых, педагогическая деятельность — это целостный процесс,
основанный на синтезе знаний (в философии, педагогике, психологии, методологии
и т.д.). В то же время знания учителя часто сортируются, т.е. не доводятся до
уровня обобщенных навыков, необходимых для управления педагогическим процессом.
Это приводит к тому, что педагоги часто приобретают педагогические навыки не
под влиянием теории, а независимо от нее, опираясь на повседневные
представления о педагогической деятельности.

Актуальность
данной темы обосновывается необходимостью передачи уже собранного
педагогического опыта новому поколению учителей.

Современное
образование становится более технологичным и менее духовным. Важно передать
своим потомкам не только знания, но и дух педагога, душу.

Целью
данной работы является анализ и структурирование информации по теме
педагогическое мастерство.

Заключение:

Каждый, кто выбирает
профессию учителя, берет на себя ответственность за тех, кого он будет обучать
и воспитывать. В то же время, принимая на себя ответственность за себя, свою
профессиональную подготовку, свое право быть учителем, воспитателем, педагогом,
человек должен четко осознавать, что достойное выполнение профессионального
педагогического долга потребует ряда обязанностей.

Во-первых, будущий
учитель должен объективно оценить свой потенциал для будущей педагогической
деятельности, изучить и проанализировать свои сильные и слабые стороны, четко
понять, какие профессионально-значимые качества должны будут сформироваться в
процессе профессиональной подготовки, а какие — развиваться самостоятельно в
ходе реальной профессиональной педагогической деятельности.

Во-вторых, будущий
учитель должен овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности
(мышление, память, восприятие, исполнительность, внимание), культурой поведения
и общения, в том числе педагогической.

В-третьих, непременной
предпосылкой и основой успешной работы учителя является понимание учащегося как
самодостаточного, равноправного человека, как его "я", знание моделей
поведения и общения. Учащийся, ученик должен быть понят и принят учителем,
независимо от того, совпадают ли его ценностные ориентации, модели поведения и
оценивания.

В-четвертых, учитель
является не только организатором учебной деятельности учеников, но и
вдохновителем сотрудничества участников образовательного процесса, выступает
партнером в достижении общих, в определенном смысле, целей образования,
воспитания и развития.

Все
это ставит перед учителем постоянную задачу постоянно совершенствовать свои
организаторские и коммуникативные способности в процессе освоения
психолого-педагогических знаний и их эффективного применения в процессе
педагогической практики. Какие заветы психолого-педагогической деятельности
могли бы направлять учителя в процессе "сева разумного, доброго,
вечного"?

Фрагмент текста работы:

1.Профессиональное знание

Для успешной работы
каждый учитель должен обладать педагогическими навыками, потому что только
мастерство может обеспечить эффективные результаты работы учителя.

Слово
"мастерство" в значении "мастер-лучший в профессии" раньше
ассоциировалось в основном с деятельностью ремесленников, например: мастерство
повара, ювелира, сапожника, портного и т. д. С начала XX века понятие
"мастерство" все чаще связывается с творческими профессиями,
например: мастер рифмы — поэт, мастер — живописец, мастер сцены — актер и т. д.
[2, с. 182].

Учитывая, что
педагогическая деятельность также носит творческий характер, сочетание
"учитель-мастер" стало естественным. Будущие учителя, воспитатели
должны иметь достаточно точное представление о сущности педагогического
мастерства, его сложности и многогранности.

Педагогическое
мастерство-это такой высокий уровень профессионально-педагогической
деятельности, при котором достигается единство отточенных умений и навыков
применения психолого-педагогической теории на практике и сформированных
личностных качеств педагога, определяющих эффективность педагогического
процесса.

Педагогическое мастерство
включает в себя следующие компоненты:

I-профессионально-педагогическая
направленность личности педагога.

II-Профессионально
значимые знания.

III-профессионально
необходимые умения, навыки и умения.

IV — профессиональное
творчество.

Как известно из
психологии, человек может по-разному выражать свое отношение к выбранной
профессии. Это относится и к учителю.

Прежде всего, учитель или наставник должен иметь
положительное отношение к преподаванию вообще и к ученикам в частности, иначе
его работа