Содержание:

Введение. 3

1. Психолого-педагогическая характеристика развития речи
детей дошкольного возраста. 4

2. Педагогические условия развития речевых способностей детей в ДОО в
соответствии с ФГОС ДО.. 6

Заключение. 9

Список использованной литературы.. 10

Практическая часть. 11

Введение:

Актуальность
темы исследования. Последние годы в современном
обществе происходит переосмысление культурных и педагогических идей, ценностей
благодаря этому происходит модернизация системы образования. Все больше и
больше внимания уделяют дошкольному образованию.

Дошкольный период детства –
существенный период в развитии ребенка его личностных качеств, так как в это
время он познает мир, который его мир, учится взаимодействию с детьми и
взрослыми, проходят первые этапы взросления. Также в дошкольный период
происходит развитие всех психических процессов, в том числе речи.

Многие умения и навыки ребенок
приобретает после рождения и одним из приобретенных умений является речь. Речь
человека развивается в ходе индивидуального развития и это неврожденная
способностью. Развивая речь ребенка, педагог способствует развитию всех
психических процессов и способствует формированию личности ребенка и человека
вообще.

В условиях ФГОС, проблема развития
речи продолжает волновать педагогов дошкольного образования. В связи с
изменением взглядов на воспитание и обучение воспитанников детского сада, и с введением ФГОС, в
привычной работе направленной на
развитие речи ребенка происходят разные изменения.
На смену традиционным методам приходят новые, которые помогают педагогам
достичь положительных плодов в формировании красивой, правильной связной речи
дошкольников. Речь служит основой для развития детской деятельности: познания,
познавательно-исследовательской и общения. Невозможно не согласиться с тем, что
речевое развитие дошкольника стала одной из злободневных проблем в деятельности
педагогов ДОУ. «Речевое развитие» в ФГОС ДО выделена как основная
образовательная область.

Заключение:

Речь – это один из важных
процессов развития человека, на основе формирования речи происходит становление
его как личности. Речь является 
важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, у
человека появляется потребность приобщения к ценностям духовной культуры, а
также развитие речи выступает необходимым условием воспитания и обучения.
Ребенок с появлением на свет нуждается в непременном общении с окружающими его
взрослыми, эта та потребность, которая постоянно находится в стадии развития,
сначала появляется потребность в эмоциональном контакте, затем это потребность
выражается в личностном общении и сотрудничестве.

Развитие речи детей дошкольного возраста
является одним из наиболее важных разделов педагогики. В период дошкольного возраста
ребенка ведущей задачей речевого развития является накопления словаря. В
отечественной методике развития речи в работах Е.И. Тихеевой, В.И. Логиновой,
В.В. Гербовой, В.Н. Зимониной, Л.И. Пушниной были сформулированы основные
задачи словарной работы в детском саду. Эти исследователи выделяли
необходимость проведения специально организованной работы, направленной на
расширение, уточнение и активизацию словаря.

 В Федеральном Образовательном Стандарте
Дошкольного Образования приведены требования к образовательным программам.
Образовательная область: речевое развитие, согласно стандарту, включает в себя
обогащение активного словаря дошкольника. Отсюда можно сделать вывод, что
педагог дошкольного образования должен организовывать свою педагогическую
деятельность так, чтобы у ребенка осуществлялось полноценное речевое развитие,
в том числе и формирование словаря, что подтверждает актуальность темы 

Фрагмент текста работы:

1. Психолого-педагогическая
характеристика развития речи детей дошкольного возраста

Дошкольное образовательное учреждение развивает все детские
наклонности и способности, а между ними нет более существенной и важной по
значению, чем способность владеть речью.

 Поэтому
систематическое  обучение речи, методическое развитие речи и языка 
лежат в основе всей системы воспитания в детском саду. В период дошкольного
детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их
кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и
умения, а значит, совершенствуется и речь.

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с
развитием мышления. У младших дошкольников совершенствуется понимание речи
(понимание словесной инструкции, указаний взрослого, несложного сюжета
литературного произведения). Речь начинает становиться не только средством
общения, но и источником получения знаний, по средством словесных объяснение
взрослого.

М.М. Алексеева и В.И. Яшина считают, что развитие связной речи
играет ведущую роль в процессе речевого развития дошкольников. В ходе развития
ребенка перестраиваются формы связной речи. Переход к контекстной речи стоит в
тесной связи с овладением словарным составом и грамматическим строем языка.

Для детей 3 лет доступна простая форма диалогической речи
(ответы на вопросы), но они только начинают овладевать умением связно излагать
свои мысли. Их речь все еще ситуативна, преобладает экспрессивное изложение.
Малыши допускают много ошибок при построении предложений, определении действия,
качества предмета. Чаще используют короткие предложения, характерны инверсии
(нарушение порядка слов в предложении). Обучение разговорной речи и ее
дальнейшее развитие является основой формирования монологической речи.

В среднем дошкольном возрасте большое влияние на развитие
связной речи оказывает активизация словаря, объем которого увеличивается
примерно до 2,5 тысяч слов.

Структура речи так же несовершенна. При употреблении
сложноподчиненных предложений опускается главная часть.

Дети постепенно переходят к самостоятельному составлению
небольших рассказов по картинке, по игрушке. Однако их рассказы в большинстве
своем копирует образец взрослого, они еще не могут отличить существенное от
второстепенного, главное от деталей. Ситуативность речи остается преобладающей,
хотя идет развитие и контекстной речи, т.е. речи которая понятна сама по себе.

У детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи
достигает высокого уровня.

Г. М. Лямина подчеркивает, что в период от двух до пяти лет
ребенок обладает необычайным чутьем языка и что именно оно и связанная с этим
умственная работа ребенка над языком создают основу столь интенсивно идущего
процесса. Происходит активный процесс усвоения родного языка.

Развитие детских представлений и формирование общих понятий
является основой совершения мыслительной деятельности – умение обобщать, делать
выводы, высказывать суждения и умозаключения. В диалогической речи дети
пользуются достаточно точным, кратким и развернутым ответом в соответствии с
вопросом. В определенной мере появляется умение формулировать вопросы, подавать
уместные реплики, исправлять и дополнять ответ товарища.

Под влиянием совершенствующейся мыслительной деятельности
происходят изменения в содержании и форме детской речи, появляется умение
вычленять наиболее существенное в предмете или явлении. Старшие дошкольники
более активно участвуют в беседе или разговоре: спорят, рассуждают, довольно
мотивированно отстаивают свое мнение, убеждают товарища. Появляющиеся умения
устанавливать некоторые связи, зависимости и закономерные отношения между
предметами и явлениями находит прямое отражение в монологической речи детей.

Появляется умение довольно последовательно и четко составлять
описательный и сюжетные рассказы на предложенную тему. Однако дети, особенно в
старшей группе еще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение
передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или
явлениям еще недостаточно развито.