Реферат на тему Педагогические отряды: вчера, сегодня, завтра.

Содержание:

Введение. 3

1. Педагогический отряд. 4

2. Классификация педагогических отрядов на современном
этапе. 10

Заключение. 17

Список литературы.. 21

Введение:

В разных областях знаний термин
"педагогический отряд" понимается по-разному.

Некоторые ученые раскрывают природу
педагогики как неотъемлемой части системы образования и воспитания; в
социологии существуют способы рассмотрения педагогики как темы молодежной
политики. В социальной педагогике это образование часто рассматривается как
возможность для молодых людей приобрести дополнительные знания, навыки и
умения.

На основе анализа работы ученых,
занимающихся исследованиями природы и функции обучения, можно сделать вывод,
что педагогический отряд — это добровольное, самоуправляемое некоммерческое
молодежное формирование, объединяющееся на основе интереса к образовательной
деятельности с целью реализации социальных и педагогических инициатив среди
детей и подростков.

В этом определении учебных единиц
предлагается понимание их природы и деятельности в теоретическом подходе,
ограничивающем различные типы учебных единиц, выявленных в ходе практической
деятельности.

Объект
исследования: Педагогические отряды.

Предмет
исследования: педагогические отряды: вчера, сегодня,
завтра.

Цель
исследования: проанализировать педагогические отряды:
вчера, сегодня, завтра.

Задачи
исследования:

1. Проанализировать педагогический отряд

2. Изучить классификацию
педагогических отрядов на современном этапе.

Заключение:

В ходе разработки и общественного
обсуждения "Стратегии развития образования в Российской Федерации
(2015-2025 годы)" было реализовано множество вопросов: современное
понимание образования, возможности и ограничения проектирования образовательных
практик в соответствии с отечественными особенностями и мировыми тенденциями и
др. Именно потребность в проектировании заставляет нас внимательно
присматриваться, а иногда даже исследовать традицию преподавания в российском обществе
с медицинской точностью.

Сегодня термин "педагогический
отряд" широко используется в наших отечественных педагогических и
повседневных традициях, однако на самом деле педагогическим отрядом называют
разные явления.

Первое явление заключается в том,
что педагогический отряд выступает как общественное объединение, периодически
осуществляющее педагогическую деятельность (в школьные каникулы, выходные и
праздничные дни и т. д.).

Часто молодежь (студенты вузов и
колледжей, не всегда будущие учителя) находят здесь возможность для
самореализации в сфере сотрудничества с детьми. Как сообщество, во главе
преподавательской команды могут быть очень зрелые профессионалы, для которых
социальная и преподавательская деятельность может иметь разные значения (исследовательская,
деловая, репутационная). Педагогические отряды как общественные объединения
могут быть:

– формализованными (т. е.,
легализованными в соответствии с законом в качестве некоммерческой организации)
или неформальными (нелегализованными);

– волонтерскими (добровольческими,
когда педагогическая деятельность имеет вид увлечения в свободное время) или
организациями, создаваемыми в большей степени для заработка;

– разовыми (возникающими для
реализации одного образовательного проекта) или длительно существующими; в этом
случае, о педагогическом отряде как более или менее едином явлении можно
говорить, обозначив временные рамки тремя – максимум пятью годами
существования.

За десять-пятнадцать лет своего
существования педагогический отряд может быть коренным образом изменен,
сохранив лишь несколько символических элементов.

Явление второе – это педагогический
отряд круглогодичного детского центра, такого как «Артек», «Орленок»,
«Океан». В этом случае правильно рассматривать команду вожатых
(педагогов-организаторов) отдельного детского лагеря как учебную единицу, то
есть можно говорить о учебной единице. В этом случае учебным подразделением
является молодежный трудовой коллектив, юноши и девушки нанимаются в качестве
учителей-организаторов временного детского объединения. Возраст
преподавательского состава является первым основанием для классификации
преподавательского состава круглогодичного детского центра как педагогического
коллектива. Вторая причина — высокая важность неформальных отношений в
сообществе, кроме того, специфическая корпоративная культура "команды
лидеров" играет важную роль в жизни педагогического коллектива детского
центра в течение всего года.

Третьим явлением является
педагогический отряд обычного детского лагеря (центры развлечений и отдыха и т.
д.) — коллектив педагогических работников, сформированный в течение смены или
сезона, обычно состоящий в основном из учащихся (студентов). Как правило,
правоотношения студентов (будущих преподавателей) определяются также тем, что в
рамках своей работы в лагере они проходят производственную (профессиональную)
практику. В данном случае термин "студенческий педагогический
коллектив" можно трактовать как "группа студентов, получающих летнюю
практику на базе загородных детских лагерей". Несмотря на все различия, эти
явления не случайно обозначаются фразой, так как они призваны обеспечить
организационно-педагогическое сопровождение жизнедеятельности коллектива детей
(подростков) (детские дома отдыха, временные коллективы или детские дома в
летних оздоровительных лагерях, постоянные коллективы в школах-интернатах). На
наш взгляд, специфика образовательного процесса в загородных детских лагерях
позволяет не предъявлять высоких требований к уровню профессиональной
компетентности важной части педагога, а результат достигается за счет других
факторов.

Одним из факторов является небольшая
разница в возрасте между педагогом и ребенком, когда педагог воспринимается его
подопечным в наиболее благоприятном образе–образе брата (сестры). У детей
развиваются самые доверительные отношения — это отношения с братом/сестрой,
дети имитируют отношения с братом/сестрой.

Важным фактором достижения
образовательных (воспитательных) результатов в национальном детском лагере
является высокий уровень педагогического коллектива с точки зрения ценностей,
целей и методов деятельности и благоприятные условия для самореализации всех
участников педагогического коллектива.

Если происходит консолидация
лидерского коллектива и самореализация молодых педагогов, то большинство
вожатых достаточны для обеспечения физического и психического здоровья детей,
участвующих в смене, решения организационных проблем. Если в лагере работает
хотя бы небольшая группа квалифицированных педагогов, то их усилия можно
использовать для реализации достаточно сложной образовательной программы. В разных областях знаний термин
"педагогический отряд" понимается по-разному. Некоторые ученые
раскрывают природу педагогики как неотъемлемой части системы образования и
воспитания; в социологии существуют способы рассмотрения педагогики как темы
молодежной политики. В социальной педагогике это образование часто
рассматривается как возможность для молодых людей приобрести дополнительные
знания, навыки и умения.

В связи с различными типами
педагогических отрядов (которые существуют в практической практике) существует
необходимость расширить понимание педагогических отрядов как социального
образования, она была сужена в теоретическом подходе, чтобы легче объяснить
деятельность и характер учебных подразделений в научных публикациях и
исследованиях. Практическая деятельность предписывает свои условия для
расширения понимания сущности и основ деятельности педотрядов. Основываясь на
практическом опыте работы педагогических отрядов, мы проанализировали развитие
движения педагогических отрядов, а с учетом сужения теоретического понимания
сущности педагогических отрядов попытались проанализировать развитие движения
педагогических отрядов.

В основе работы любого педотряда
лежит педагогический аспект деятельности. Можно сделать вывод, что одним из
основных источников формирования педагогических отрядов является стремление
молодежи осуществлять педагогическую деятельность в обществе, особенно в среде
детей и молодежи.

В то же время необходимо понимать,
что типы педотрядов, реализующих эти инициативы, различны. Одним из основных
критериев рассмотрения учебных единиц является формирование учебных единиц и
организационные признаки деятельности. На наш взгляд, эта основа является
семантической, поскольку в ней можно наиболее полно отобразить различные типы
педотрядов, с их уникальными особенностями и функциями.

Отряд преподавателей состоит из
молодых людей старше 18 лет, которые объединяются на основе их интереса к
работе с детьми и молодежью в преподавательской деятельности.

Фрагмент текста работы:

1. Педагогический отряд

В ходе разработки и общественного
обсуждения "Стратегии развития образования в Российской Федерации
(2015-2025 годы)" было реализовано множество вопросов: современное
понимание образования, возможности и ограничения проектирования образовательных
практик в соответствии с отечественными особенностями и мировыми тенденциями и
др. Именно потребность в проектировании заставляет нас внимательно
присматриваться, а иногда даже исследовать традицию преподавания в российском
обществе с медицинской точностью.

Историк российского
социально-педагогического движения Р. В. Соколов прослеживает начало истории
педагогических отрядов до второй половины 1960-х-начала 1970-х годов и
связывает качественные характеристики этого общественного движения с серединой
1980-х годов. [8] Скорее всего, масштабное социально-педагогическое движение
педагогических отрядов является чисто российским явлением, обусловленным
специфическими обстоятельствами культуры педагогической деятельности в ХХ веке.
Сегодня термин "педагогический отряд" широко используется в наших
отечественных педагогических и повседневных традициях, однако на самом деле педагогическим
отрядом называют разные явления [1].

Первое явление заключается в том,
что педагогический отряд выступает как общественное объединение, периодически
осуществляющее педагогическую деятельность (в школьные каникулы, выходные и
праздничные дни и т. д.).

Часто молодежь (студенты вузов и
колледжей, не всегда будущие учителя) находят здесь возможность для
самореализации в сфере сотрудничества с детьми. Как сообщество, во главе
преподавательской команды могут быть очень зрелые профессионалы, для которых
социальная и преподавательская деятельность может иметь разные значения
(исследовательская, деловая, репутационная). Педагогические отряды как
общественные объединения могут быть:

– формализованными (т. е.,
легализованными в соответствии с законом в качестве некоммерческой организации)
или неформальными (нелегализованными);

– волонтерскими (добровольческими,
когда педагогическая деятельность имеет вид увлечения в свободное время) или
организациями, создаваемыми в большей степени для заработка;

– разовыми (возникающими для
реализации одного образовательного проекта) или длительно существующими; в этом
случае, о педагогическом отряде как более или менее едином явлении можно
говорить, обозначив временные рамки тремя – максимум пятью годами
существования.

За десять-пятнадцать лет своего
существования педагогический отряд может быть коренным образом изменен,
сохранив лишь несколько символических элементов [8].

Явление второе – это педагогический
отряд круглогодичного детского центра, такого как «Артек», «Орленок»,
«Океан». В этом случае правильно рассматривать команду вожатых
(педагогов-организаторов) отдельного детского лагеря как учебную единицу, то
есть можно говорить о учебной единице. В этом случае учебным подразделением
является молодежный трудовой коллектив, юноши и девушки нанимаются в качестве
учителей-организаторов временного детского объединения. Возраст
преподавательского состава является первым основанием для классификации
преподавательского состава круглогодичного детского центра как педагогического
коллектива. Вторая причина — высокая важность неформальных отношений в
сообществе, кроме того, специфическая корпоративная культура "команды
лидеров" играет важную роль в жизни педагогического коллектива детского
центра в течение всего года.

Третьим явлением является
педагогический отряд обычного детского лагеря (центры развлечений и отдыха и т.
д.) — коллектив педагогических работников, сформированный в течение смены или
сезона, обычно состоящий в основном из учащихся (студентов). Как правило,
правоотношения студентов (будущих преподавателей) определяются также тем, что в
рамках своей работы в лагере они проходят производственную (профессиональную)
практику. В данном случае термин "студенческий педагогический
коллектив" можно трактовать как "группа студентов, получающих летнюю
практику на базе загородных детских лагерей" [5]. Несмотря на все различия, эти
явления не случайно обозначаются фразой, так как они призваны обеспечить
организационно-педагогическое сопровождение жизнедеятельности коллектива детей
(подростков) (детские дома отдыха, временные коллективы или детские дома в
летних оздоровительных лагерях, постоянные коллективы в школах-интернатах). На
наш взгляд, специфика образовательного процесса в загородных детских лагерях
позволяет не предъявлять высоких требований к уровню профессиональной компетентности
важной части педагога, а результат достигается за счет других факторов. Одним
из факторов является небольшая разница в возрасте между педагогом и ребенком,
когда педагог воспринимается его подопечным в наиболее благоприятном
образе–образе брата (сестры). У детей развиваются самые доверительные отношения
— это отношения с братом/сестрой, дети имитируют отношения с братом/сестрой.
Важным фактором достижения образовательных (воспитательных) результатов в
национальном детском лагере является высокий уровень педагогического коллектива
с точки зрения ценностей, целей и методов деятельности и благоприятные условия
для самореализации всех участников педагогического коллектива. Если происходит
консолидация лидерского коллектива и самореализация молодых педагогов, то
большинство вожатых достаточны для обеспечения физического и психического
здоровья детей, участвующих в смене, решения организационных проблем. Если в
лагере работает хотя бы небольшая группа квалифицированных педагогов, то их
усилия можно использовать для реализации достаточно сложной образовательной
программы. В ходе многолетних исследований (с
1999 г.), путем сопоставления модельных описаний неформальных
объединений (В. Ланцберг, М. Кордонский), текстов
Р. В. Соколова, положений отечественных диссертационных исследований
с данными собственных наблюдений и ретроспективного анализа двадцатилетнего
опыта практической деятельности в качестве вожатого ВДЦ «Орленок» и
руководителя педагогических отрядов в Костромской области [1; 4; 5; 9], удалось зафиксировать четыре
сферы жизни педагогического отряда как социального организма. А именно:

— Взаимоотношения и практика
совместной деятельности участников педагогической группы;

— Практика копирования персоналом
учебного подразделения;

— Корпоративная культура
педагогического коллектива;

— Образовательные программы,
реализуемые педагогическим коллективом.

Первая область, в которой
образовательные группы существуют как социальные организмы, — это
многочисленные связи и отношения, которые члены сообщества устанавливают в
общении. Во-первых, мы выделим наиболее важные отношения в трех основных
плоскостях:

— Плоскость официальных деловых
отношений (структура должностей, обязанностей, распределение прав и полномочий,
педагогические коллективы здесь как трудовые коллективы);

— плоскость корпоративных отношений
(положение человека определяется корпоративной культурой его участия в
обществе, что выражается в корпоративном статусе — "новичок", "старик";
в советское время плоскость социально-политических отношений имела принадлежность
к педотрядовскому движению);

— Плоскость межличностных отношений
(основанная на симпатиях и антипатиях).

Реальная структура взаимоотношений педагогических
подразделений представляет собой сложный синтез официальных, корпоративных и
межличностных отношений, в некоторых сообществах доминирует та или иная
плоскость.

Например, в одном учебном
подразделении педагог может быть уволен, в другом подразделении — это
невозможно, потому что характер неформальных отношений сильнее, чем формальные
отношения. Или, скажем, пример: новичок назначается заместителем руководителя
педагогического отряда, в соответствии с его межличностным статусом он занимает
довольно привилегированное положение в группе, но он не погружен в дело. Кроме
того, существуют противоречия, которые будут решены принятием ценностей и
символов новым заместителем, или потерей его делового и межличностного статуса,
или реконструкцией корпоративной культуры. На уровне корпоративных отношений
можно различать лидеров (ведущих группу за собой), еретиков (старших членов
команды, которые активно обсуждают вопросы ценности с лидером), интерпретаторов
(объясняющих ценность членам группы, особенно новичкам) [4].

Вряд ли кто-то усомнится в
возможности трактовки педагогического отряда как культурного феномена в стране.
Корни "педагогического отряда" следует искать в
пионерско-комсомольской традиции, полной военизированной символики, возможно,
определенную роль сыграла работа А. С. Макаренко (в в терминологическом ряду
его «командирской педагогики» имеется понятие «отряд») Идея "педагогического
отряда" происходит от латинизации красногвардейского отряда Гражданской
войны, которая культивировалась в практике комсомола для руководства пионерской
организацией (1960-1980). Члены такой группы называются "бойцами учебного
отряда" (по аналогии,"бойцами стройотряда"), и роль бойца (по
крайней мере, на уровне одной ролевой игры) требует самоотдачи. Как показывает
опыт некоторых регионов, во многих педагогических отрядах руководителей
называют командирами и комиссарами. Этот факт подтверждает тесную связь
макаренковской традиции использования игр при организации совместной
(коллективной) деятельности, в которой игры являются фактором обеспечения
самореализации молодых педагогов.

С другой стороны, интенсивность
взрослой жизни детского сообщества в ДОЛ требует от организаторов совместной
деятельности почти военной точности, дисциплины и аккуратности, поэтому игра в "отряды"
в определенной степени облегчает рассмотрение субординации и ограничений для
свободных образовательных групп, так что мы можем обратиться не только к
атрибуции макрокультурных явлений, но и к конкретной ситуации корпоративной
культуры внутри образовательных групп.

Вторая сфера жизни педагогического отряда
— корпоративная культура. Существуют различные способы определения этого
понятия, но ключевые функции включают набор значений и набор символов, с
помощью которых эти значения переводятся:

— Словесные (девиз, название);

— Темы (баннеры, униформа, значки);

— Эффективный (ритуальный);

— Музыка (мелодии, сигналы);

— Визуальные (рисунки, логотипы).

Гармония и эффективность
корпоративных символов зависит от ценности символа (соответствие значения
символа ранее усвоенному значению, адекватность ожиданий, заразительные или
эмоциональные эффекты, способность формировать идеи и образы) и амбивалентности
его использования (насыщенная событиями и повседневная жизнь, непрерывность и
разделение, коллективная и личная принадлежность, организованность и
спонтанность и т. д.). [4, 5, 6]. Можно сказать, что корпоративная культура
педагогического отряда может быть сознательно сконструирована ответственным
лицом или лидером, несмотря на спонтанные изменения (мутации) в ней. Важно
понимать, что корпоративная культура каждого отдельного учебного подразделения
формируется под влиянием корпоративной культуры образовательного движения, и
многие элементы заимствуются и передаются из поколения в поколение
консультантами. Мифы и легенды о вождях–героях, анекдоты и метафоры последних
нескольких лет появлялись и передавались из поколения в поколение.