Реферат на тему «Педагогическая технология», ее ключевые составляющие (содержание, методы, средства, формы обучения).

Содержание:

Введение 3
1. Понятие «педагогическая технология» в современной науке 4
2. Структура и критерии педагогических технологий 7
3. Классификация педагогических технологий 10
4. Содержание педагогических технологий 12
Заключение 15
Список использованных источников 16

Введение:

Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике.
Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых – несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания новым социально-экономическим условиям развития общества, породившим целый ряд объективных инновационных процессов.
Изменился социальный заказ общества: необходимо формирование личности, способной к творческому, сознательному, самостоятельному определению перспектив развития своей деятельности, к саморегулированию, которое обеспечивает достижение этой цели. Уже недостаточно владеть знаниями, умениями и навыками.
Обществу необходим человек, умеющий работать на результат, способный к определенным социально-значимым достижениям. Именно поэтому личностная направленность образования сегодня является одной из основных тенденций развития образования в целом, а на первый план выступает создание условий для выявления и развития способностей, развитие учебно-познавательной активности и творческой самостоятельности. Для этого в обучении и воспитании детей используются различные педагогические технологии.
Цель: изучить современные подходы и педагогические технологии дошкольного и специального дошкольного образования.
В соответствии с целью, ставились и решались следующие задачи:
1. Раскрыть понятие «педагогическая технология» в современной науке.
2. Изучить структуру и критерии педагогических технологий.
3. Рассмотреть классификацию и содержание педагогических технологий.

Заключение:

Таким образом, процесс модернизации образования и воспитания происходит как инновационный процесс в целом. Подразумевает собой замену неактуальных и неэффективных методов и форм, новыми, более современными и эффективными технологиями.
Модернизация образования – представляет собой комплексное и планомерное обновление всех аспектов образовательной системы в целом, обновление всех образовательных сфер в соответствии с требованиями современного общества, но при этом четко прослеживается сохранение традиций отечественного образования.
Исходя из выше сказанного, мы можем сказать, что большое значение для процесса модернизации образования имеют механизмы включения инновационных аспектов в реальный педагогический процесс.
Одним из таких аспектов является педагогическая технология. На современно этапе развития общества актуальной является теория оптимизации учебно-воспитательного процесса путем включения педагогических технологий.
Содержание образования определяет ту или иную технологию. Выстраивает цели, задачи, выбирает методы, формы, средства обучения. Исходя их технологии, данные аспекты варьируются, изменяются, при этом, дополняя друг друга, и представляя процессуальную и содержательную часть технологии.
Используемая технология должна отвечать определенным требованиям, решать поставленные задачи, а так же быть эффективной в конкретных ситуациях.
На данном этапе в нашей стране используется не только традиционная технология обучения и воспитания, но и начинают внедряться другие технологии, такие как, проблемное обучение, технология сотрудничества и др.
Это является актуальным и эффективным в процессе обучения, что говорит о развитии наше страны в целом.

Фрагмент текста работы:

1. Понятие «педагогическая технология» в современной науке

Педагогической технологией – называют направление педагогики, цель которого – повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное движение обучаемым запланированных результатов обучения.
Главный аспект в педагогической технологии концентрируется не на средствах, а на системной организации учебного процесса, то есть всякая педагогическая технология представляет собой систему. Центральное место при этом занимает результат обучения, который может быть запланирован, достигнут, а сама технология при этом – воспроизводима [1, c.45].
«Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных усилий детей» (В. М. Монахов).
Сущность педагогической технологии состоит в предварительном проектировании процесса обучения с учетом дидактических целей и требуемого уровня усвоения. Педагогические технологии ориентированы на обучаемых, при этом акцент как на развитие учебно-познавательной деятельности, так и на развитие личности в целом.
Педагогические технологии направлены на реализацию принципа целостности структуры и содержательности компонентов учебно-воспитательного процесса.
Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:
1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).
П. Ф. Кубрушко рассматривает педагогическую технологию как основную часть понятия «методика». По его мнению, методика как теория обучения «рассматривает различные возможные технологии и выбирает наиболее рациональную применительно к конкретным условиям технологию для достижения образовательных целей».
Следует подчеркнуть принципиальную позицию, согласно которой понятие «педагогическая технология» шире, чем понятие «методика обучения». Технология показывает, как наилучшим образом достичь целей обучения. Она направлена на последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения.
Если методика – это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличает два принципиальных момента [3, c.10]:
1. технология – это гарантированность конечного результата,
2. технология – это проект будущего учебного процесса.
По своей сути, любая деятельность может быть технологией, следует только выстроить ее по плану.
В отечественной и зарубежной педагогике ведутся исследования по проблемам технологизации педагогической деятельности.
За несколько десятков лет термин «технология» эволюционировал, изменился, стал более широким. Изначально технология подразумевала развитие определенных умений и навыков, позже данный термин стал обозначать целый процесс педагогической деятельности по обучению и воспитанию детей.
Так же технология педагогической деятельности предполагает развитие мастерства учителя, совершенствование его профессиональных качеств, умений и навыков.
Педагогические технологии бывают различными, на данный момент существует множество классификаций педагогических технологий. Но при этом нет единого мнения, в какой-то одной определенной эффективной технологии, каждая из них является по-своему эффективной и уникальной.
В настоящее время в зарубежной и отечественной научной и методической литературе существует множество определений этого понятия. Рассмотрим их более подробно [2, c. 109]:
— технология педагогической деятельности – это педагогическая наука, которая изучает цели, задачи и содержание процессов обучения и воспитания (Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова и др.);
— технология педагогической деятельности – это способ организации учебной деятельности, направленный на достижение поставленных целей (И.П. Волков, В.М. Монахов, П.И. Самойленко, А.В. Сергеев, М. Чошанов и др.);
— технология педагогической деятельности – это система указаний, направленная на эффективность обучения и воспитания (В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, В.М. Шепель и др.).
После изучения учебной и методической литературы, следует отметить, что термин «технология педагогической деятельности» не имеет единого толкования.
Технология педагогической деятельности, по своей сути, близка к форме организации обучения и воспитания, но не едина с ними.
Любая педагогическая технология должна отвечать определенным требованиям:
— это концептуальность. Иметь в своей основе определенную концепцию, научное объяснение и толкование.
— антропоцентризм. Подразумевает развитие учащегося в процессе обучения, а так же познание учителем своего ученика.
— ситуативность. Проявление творчества педагога не зависимо от ситуации, преобразование любой ситуации в ту, которая будет способствовать эффективному обучения и воспитанию.
— контекстуальность. Предполагает наличие педагогической технологии в реальном образовательном процессе.
Любая технология педагогической деятельности предполагает сочетание теории и личностного знания, тесную связь между теорией и практикой.