Реферат на тему Педагогическая поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации дополнительных общеобразовательных программ

Содержание:

Введение 3

1 Теоретические основы реализации педагогической поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 5

1.1 Понятие «педагогическая поддержка», функции 5

1.2 Специфика организации и реализации педагогической поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном образовании 12

2 Практические аспекты педагогической поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации дополнительных общеобразовательных программ 18

2.1 Характеристика дополнительных общеобразовательных программ для разных категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 18

2.2 Принципы, задачи и методы организации педагогической поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации дополнительных общеобразовательных программ 26

Заключение 30

Список использованной и цитируемой литературы 31

Введение:

Актуальность исследования: одной из задач современной системы образования выступает максимальное раскрытие потенциала личности ребенка, развитие его психической деятельности и социальной адаптации.

Эта задача должна решаться и в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья. Это выражается в создании концепции инклюзивного образования. Однако простое включение детей с ОВЗ в состав обучающихся общеобразовательных классов не способно решить проблему их полноценного развития.

Данная категория детей характеризуется определенной спецификой: зачастую у них имеются трудности с соматическим здоровьем, отставание в умственном развитии, развитии эмоционально-волевой сферы, нарушения речи, сложности в налаживании коммуникации с окружающими. Все это становится причиной того, что один педагог не способен помочь такому ребенку преодолеть все трудности своего индивидуального развития. В данной ситуации требуется дополнительная помощь медиков, психологов, учителей-логопедов, дефектологов и др. специалистов.

Однако автономная деятельность каждого из этих специалистов также не является гарантией эффективного коррекционно-развивающего процесса. В этой связи все большее распространение получает концепция педагогического сопровождения как формы поддержки, которая предполагает не только оказание помощи всеми специалистами, которые требуются ребенку, но и наличие взаимодействия между ними, выработку единого образовательного маршрута на основании всестороннего и комплексного обследования, а также постоянный обмен данными и корректировка проводимой деятельности при необходимости.

Сложность и противоречие и состоит как раз в организации единого образовательного пространства между разными специалистами. Это и является причиной, почему проблема организации педагогической поддержки детей всех категорий обретает значительную актуальность в современной ситуации.

Объект исследования: процесс педагогической поддержки в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: специфика организации педагогической поддержки ребенка с ОВЗ.

Цель исследования: рассмотреть особенности организации педагогической поддержки детей с ОВЗ.

Задачи:

1) проанализировать понятие «педагогическая поддержка», существующие подходы к определению и организации педагогической поддержки;

2) Описать психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ;

3) Рассмотреть особенности организации педагогической поддержки детей с ОВЗ.

Методологическая основа исследования: концепции педагогической поддержки и сопровождения ребенка О.С. Газмана, А.В. Мудрика, Е.И. Казаковой, Л.М. Шипицыной и др.

Методы: анализ научной, периодической литературы; нормативных документов.

Теоретическая значимость исследования: проведен анализ и систематизация современных научных и методологических представлений о педагогической поддержке учащихся с ОВЗ в условиях дополнительного образования.

Практическая значимость: описаны основные этапы реализации поддержки учащихся с ОВЗ в дополнительном образовании, формы и методы данного направления работы. 

Заключение:

Таким образом, обучающиеся с ОВЗ представляют собой особую категорию участников образовательного процесса, которым требуется оказание всесторонней педагогической поддержки, в том числе в условиях дополнительного образования.

Психолого-педагогическое сопровождение предполагает соблюдение ряда этапов: первый этап – диагностический. Этот этап позволяет получить полное представление об особенностях возможностях и потребностях ребенка. Именно на основе диагностических данных в дальнейшем выстраивается процесс сопровождения каждого конкретного субъекта. Далее идет поисковый и практико-реализационный этап, на котором специалисты определяют формы и способы организации сопровождения и реализуют разработанную программу. На заключительном этапе производится анализ реализованной деятельности, корректировка дальнейшей работы.

Важным условием эффективной реализации сопровождения выступает вовлечение в данный процесс всех участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся и их родителей. Также следует отметить, что основным в организации поддержки детей с ОВЗ выступает обеспечение защиты и поддержки детей и их семей, их интеграция в общество и эффективная социализация.

 

Фрагмент текста работы:

1 Теоретические основы реализации педагогической поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

1.1 Понятие «педагогическая поддержка», функции

Одним из оптимальных видов педагогической поддержки детей с ОВЗ в дополнительном образовании выступает педагогическое сопровождение.

Семантический и педагогический смысл понятия «поддержки» заключается в том, что поддерживать можно лишь то и помогать тому, что уже имеется в наличии, но уровень недостаточен. Предметом педагогической поддержки становится процесс преодоления препятствий (проблем), мешающих ребенку формировать собственное «Я» и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни. Это отношение личности к себе в ситуации проблемы, которое в результате деятельности специалиста, ощущается ребенком как шанс и выход из трудностей социальных проблем. Педагогическая поддержка должна способствовать развитию самодостаточной личности и быть направлена на многоаспектность саморазвития ребенка. Основные концептуальные положения о понятии педагогической поддержки были разработаны О.С. Газманом, который в основание понятия положил идею превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешном продвижении в обучении, эффективными формами общения [5].

Педагогическая поддержка непосредственно связана с социализацией тем, что позволяет уравновешивать внутреннее состояние ребенка с его поступками и соотносить их с требованиями социальной среды. Она выстраивается с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, чем стимулирует его саморазвитие. В понятие «педагогическая поддержка» входит система педагогических действий, обеспечивающих физическую, психическую и нравственно-психологическую безопасность каждого ребенка, отстаивание его интересов и прав, компенсацию материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил. К педагогическим действиям относятся, в том числе тактики педагогической поддержки.

Поиск эффективных тактик позволил выделить четыре тактики, предложенные О.С. Газманом. Это тактики «защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие». Названия тактик отражают тот смысл, который педагогическая поддержка приобретает в зависимости от решаемой задачи. Согласно О.С. Газману, педагог, специалист или другой взрослый (далее – взрослый) при решении конкретной ситуации использует одну из тактик либо сочетает несколько, следуя меняющейся обстановке, которая открывает новые задачи и возможности.

Позднее, для того чтобы более точно выделять возникшие проблемы и оказывать педагогическую поддержку при их разрешении, Н.Н. Михайлова и С.М. Юсфин предложили объединить эти тактики в две пары – тактику «защита» и «помощь» и тактику «содействие» и «взаимодействие» [11]. Согласно предложенному ими алгоритму, взрослый, используя тактику «защита», защищает ребенка от обстоятельств, блокирующих его активность и развитие, смягчает негативные обстоятельства, развивает в ребенке способности избавляться от страха перед ними. Кредо тактики «защита»: ребенок не должен оставаться жертвой обстоятельств. Взрослый помогает ему убедиться в этом – такова тактика «помощь».

Кредо тактики «помощь»: ребенок многое может сделать сам для себя, если будет активен в решении своей проблемы, нужно помочь ему в этом. Переход к тактике «содействие» и «взаимодействие» как способу организации педагогической поддержки применяется в случаях, когда ребенок проявляет свою активность, не является «жертвой обстоятельств», у него достаточно стабильное эмоциональное состояние и самооценка не занижена. Кредо тактики «содействие»: ребенок, имея объективную возможность выбирать, должен стать субъектом выбора. Взрослый содействует ребенку в преодолении страха перед неизвестным, целенаправленно создает условия для развития способности совершать выбор, содействует расширению опыта. Кредо тактики «взаимодействие»: договор – это испытание свободой и ответственностью. Взрослый использует договор в качестве особой образовательной технологии, включающей в себя различные виды договорного взаимодействия (договор на условиях ребенка, на условиях взрослого, компромисс и сотрудничество). Условием применения тактик «содействия» и «взаимодействия» являются ситуации, когда у ребенка стабильное эмоциональное состояние и его самооценка не занижена. По мнению авторов, тактики не могут применяться в экстремальных для ребенка условиях. Если проблема ребенка остра и быстро развивается, а у взрослого нет времени развернуть ее в образовательную ситуацию, то, согласно Н.Н. Михайловой и С.М. Юсфина, он должен вернуться к тактике «защиты» и помогать ребенку учиться действовать осознанно и самостоятельно по отношению к своей проблеме.

О.С. Газман понимает педагогическую поддержку как определенный целенаправленный процесс, в ходе которого педагог вместе с обучающимся изучает и выявляет его интересы, склонности, образовательные потребности , способности, а также устанавливает оптимальные пути действия, которые позволят преодолеть вероятные трудности и преграды, которые способны негативно повлиять на самооценку ребенка, а также содействовать в освоении ребенком самостоятельных способов решения задач и универсальных учебных действий, а также достижению поставленных целей в различных направлениях и сферах деятельности [3].

В целом, можно отметить, что в научном сообществе существуют разные подходы к пониманию понятия «поддержка» и соотношению его с другими понятиями, например, понятием «сопровождение».

Например, М.В. Бывшева описывает психолого-педагогическое сопровождение как деятельность педагога по осуществлению поддержки, защиты, содействия обучающемуся, укреплению его позиции и самооценки, помогает ребенку осознать закономерности функционирования окружающего мира и социума, формирования определенного отношения к жизненным событиям, важным для ребенка, за счет чего формируется возможность эффективной социализации каждого субъекта [2]. Таким образом, можно говорить о том, что данный исследователь представляет психолого-педагогическое сопровождение, как эмпатию со стороны педагога, которая достигает определенного профессионального уровня, обретает статус профессионально важного качества. Эта эмпатия выполняет роль основного условия качественной интеграции ребенка в общество.