Реферат на тему Педагогическая концепция С. Френе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

1 Общие принципы технологии С. Френе. 3

2 Особенности технологии «Школа
успеха и радости». 7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 14

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 15

Введение:

В свободном обществе были
разные школы, а несвободном — единственная, одна, управляемая властью. И если
лучше административным путем, директивно внедрять разнообразие, контролировать
этот процесс и управлять им, он все равно несвободной. И уж если таким образом
приказать всем одну педагогику, то школа останется прежней.

Актуальнейшей задачей
современной школы является возвращение школе ребенка как живого мыслящего
существа, душа которого резервуар для знаний, а необъятный внутренний мир, где
рядом с интеллектуальными элементами много чувственного, подсознательного.
Перед обществом встала задача реализации в образовании такого подхода, который
был бы равноправным, коллегиальным в отношениях между учениками и самыми востребованными
учителями.

О противоречиях системы
образования З. Френе беседует с позиций педагога и психолога, глубоко
увлеченного поиском продуктивных решений восстановления школы, нашедших себя в
его практической работе и созданной на их основе оригинальной педагогической
концепции.

Проблема решается
многогранностью педагогики З. Френе, где он определяет широкие перспективами
его изучения, с единственной целью адаптации его положительного педагогического
опыта модернизации высшего образования с учетом отечественных традиций, истории
государства и культуры. Хотя, как любая альтернативная педагогика, система
входит в конфликт по традиционной, ее необходимость, и актуальность в России
очевидны.

Цель работы: рассмотреть
педагогическую
концепцию С. Френе.

Структура работы:
введение, основная часть, заключение, список использованных источников.

Объем работы: 15 страниц
печатного текста.

Список использованной
литературы содержит 7 источников.

Заключение:

И так, идеи гуманизма в
педагогике развил француз Селестен Френе (1896-1966). Методом теоретических и
практических поисков он создал модель новой школы — «Школы успеха и радости»,
направленной на активизацию познавательной активности ребенка.

Определяющим фактором
образовательной системы С. Френе считал философию образования, ведь учитель,
который владеет философскими основами педагогической деятельности, способен
создавать собственные педагогические технологии, так как он видит стратегию
образования и может определить свое место в ней.

За десятилетия, прошедшие
со времени смерти Френе, в мире произошли огромные изменения, касающиеся разных
сфер общественной жизни, включая и образование. Существенно меняются социальные
задачи и педагогические функции разных типов учебных заведений. Модернизируются
содержание и методы учебной и воспитательной работы школы. Все большее
распространение получают новейшие технические средства обучения, о которых еще
недавно мечтали педагоги.

Естественно поэтому, что
отдельные конкретные рекомендации С. Френе могут сегодня показаться
устаревшими. Но основные принципы его системы — строгий учет особенностей
возрастной психологии и разнообразия способностей и склонностей учащихся,
эффективные способы стимуляции их интеллектуальной и эмоциональной активности,
воспитание в духе высоких нравственных и гражданских идеалов — сохраняют свое
актуальное значение и представляют ценный вклад в сокровищницу мировой
прогрессивной педагогики.

Фрагмент текста работы:

1 Общие принципы технологии С. Френе Педагогическая
деятельность С. Френе пришлась на период реформаторского движения в Европе как
«новые школы», нововведения которых заключались в отказе от схоластической
системы обучения, обеспечении индивидуального развития и активизации
познавательной деятельности учащихся, взаимосвязи обучения с жизненными
потребностями, становлении демократических взаимоотношений между участниками
учебно-воспитательного процесса. В поисках новых теоретических основ
организации детского сожительства Е. Френе, будучи приверженцем гуманистических
идей М. Монтессо-Ри, Ж.-О. Декроли, Р. Кузине, разработал и практически
применил собственную педагогическую концепцию. В центре ее внимания — ребенок,
который раскрывает свои потенциальные возможности, а учитель выступает
помощником, организатором и участником учебно-развивающего пространства.

С. Френе был сторонником
концепции школы общинного типа, к основным признакам которой относятся:

— единые ценности и
«социальный дух»;

— признанные всеми
школьные символы (особое место среди них принадлежит школьной газете);

— выработанные на общем
собрании единые правила поведения;

— защита прав личности
каждого ребенка, основой которого является самоуправление школы;

— совместная трудовая
деятельность, которую дети организуют и переживают вместе.

В содеятельности детей
должна царить демократия, учителя не вынуждают их к победам и достижениям
вершин в учебе с помощью оценок, а учитывая пробелы, вместе составляют
программу преодоления проблем. Поэтому концепция С. Френе получила название «Школа
успеха и радости».

Основными средствами
реализации воспитательной цели С. Френе считал природу, труд в школе — мастерской,
умственную деятельность во время индивидуальных занятий по плану и графикам,
художественное творчество, приобретенный в процессе трудовой деятельности
собственный опыт ребенка. Он выделил следующие этапы воспитания [2]:

1. Воспитание в семье (от
рождения до 2 лет). Ранняя социализация малыша очень важна. Ключевую роль в
этот период играют родители, от взаимодействия с которыми в значительной мере
зависят успехи воспитания в индивидуальном, социальном и общечеловеческом
аспектах на следующих стадиях развития ребенка.

2. «Детский заповедник»
(от 2 до 4 лет). Это особый вид дошкольных учреждений, где ребенка готовят к
жизни в насыщенной развивающей среде, которая помогает ему познавать мир «на
ощупь». Задача воспитателя заключается в постоянном совершенствовании
оборудования «заповедника», что будет способствовать обогащению опыта
воспитанника.

3. Детский сад (от 4 до 7
лет). В этот период воспитание ребенка должно происходить в процессе
работы-игры с использованием соответствующих материалов, инструментов,
технических средств, с помощью которых он учится подчинять себе среду.

4. Начальная школа (от 7
до 14 лет). На этом этапе ребенок продолжает деятельностное познание мира,
освоение окружающей среды в действии. Новой формой его обучения становятся
уроки.

С. Френе был сторонником
ранней социализации ребенка в соответствии организованном дошкольном учреждении
(«детском заповеднике»). Обязательным для его нормального функционирования он
считал наличие природной среды, которая предоставляет питомцу необходимый
«материал» и обеспечивает условия для физического и эмоционального развития.
Основным методом воспитания в «Школе успеха и радости» было «познание на ощупь»,
что требовало разнообразия окружающей среды. Во время специальных
уроков-прогулок дети наблюдали природную и человеческую среду, а затем устно и
письменно излагали свои впечатления. Для увеличения воспитательного влияния
природы С. Френе призвал педагогов максимально расширять воспитательное
пространство детства за счет парков, садов, сельскохозяйственных угодий, «живых
уголков» и тому подобное. По его мнению, уже для четырехлетних воспитанников,
следует организовывать разнообразные «игры-работы» и «работы-игры», которые
широко применяли в педагогической деятельности сторонники гуманистических школ
Ж.-А. Декроли и М. Монтессори.

Селестен Френе считал
необходимым помогать ребенку формировать свою личность через создание
соответствующей обстановки, а не через поучения и указания, ведь любое насилие
над личностью приводит к негативным последствиям.

В начальной школе,
отмечал С. Френе, природа также является важным фактором воспитания наряду с
механическим трудом, умственной деятельностью и художественным творчеством.

Именно механический труд —
с помощью орудий труда — ускоряет процесс «познания на ощупь» применения.
Ребенок учится осознанно пользоваться инструментами для достижения своей цели,
расширения власти над внешней средой. В процессе деятельности он учится,
понимает пробелы в своих знаниях и соответственно стремится их усвоить.

Умственная деятельность
проявляется в умении питомца владеть орудием — языком и руками, которые
помогают ему контактировать с миром, углублять свои знания [1].

Средством чувственного
познания ребенком мира художественное творчество. Важную роль в его развитии
играют также кукольный театр, пение, ритмика.

Ключевой аспект
технологии С. Френе — трудовое воспитание. Именно деятельность, труд помогают
питомцу постичь мир в развитии. Стержнем трудовой школы является обучение в
труде как эффективный способ ознакомления с окружающим миром, познания и
преобразования его через деятельность.

Педагогическая технология
С. Френе основана на идее об опоре-барьеры — факторы, которые одновременно
дисциплинируют и сдерживают ребенка. При определенных обстоятельствах и
правильно организованной деятельности детского учреждения опорами в развитии
питомца становятся семья, общество, учителя и индивидуальные планы работы,
которые педагог составляет вместе с питомцем на неделю, месяц и затем фиксирует
результаты деятельности.

Итак, концепция С. Френе
направлена на раскрытие потенциальных возможностей и задатков ребенка,
обеспечение его индивидуального развития и интеллектуального обогащения,
активизацию познавательной деятельности.