Реферат на тему Особенности учебной трудовой деятельности младших школьников на уроках технологии при проведении опытов и наблюдения на уроках технологии. Особенности учебной трудовой деятельности младших школьников на уроках технологии при проведении опытов и наблюдения на уроках технологии.

Содержание:

Введение 3
1 Теоретические и практические основы освоения курса технологии младшими школьниками при проведении опытов и наблюдения на уроках технологии 5
2 Методические особенности организации и проведения опытов и наблюдения на уроках технологии 7
Заключение 17
Список использованной литературы 18

Введение:

Некоторые учителя и методисты иногда задают вопрос: зачем проводить в начальных классах наблюдения и опыты, зачем приучать малышей, которые только недавно научились писать и читать, вести наблюдения и простейшие опыты, делать из них выводы. Не рано ли. Может лучше ограничиться пока рассказами и демонстрациями, которые будет проводить учитель.
Достаточно убедительно ответил на эти вопросы советский педагог В. А. Сухомлинский, который, основываясь на своем опыте учебно-воспитательной работы с младшими школьниками, писал: «Я ставил цель запечатлеть в сознании детей представления. Представления – это воздух, на котором держатся крылья мысли.
Я добивался того, чтобы процессы мышления протекали в сознании ребенка на основе живых, ярких, образных представлений, чтобы дети, наблюдая окружающий мир, устанавливали причины и следствия явлений, сравнивали качества и признаки вещей».
Наблюдение – это целенаправленное изучение и восприятие внешнего мира (предметов, явлений, процессов) с целью найти отличительные особенности или происходящие в нем процессы.
В процессе наблюдения выделяются общие и отличительные признаки, устанавливаются закономерности и на этой основе делаются выводы. В процессе наблюдения включаются различные виды деятельности младших школьников.
Наблюдения и простейшие опыты, которые выполняют учащиеся начальных классов на уроках технологии, основаны на одновременном комплексном использовании всех анализаторов и, в частности, двигательного аппарата каждого ребенка.
В начальной школе проводятся простые опыты по исследованию тех материалов, которые младшие школьники используют на уроках технологии: бумага и картон, волокнистые, природные, некоторые бросовые материалы.
Использование таких опытов и наблюдений позволяет младшим школьникам со временем все более точно отвечать на вопросы о свойствах разных материалов, которые очень важны для решения практических задач (мягкий-твёрдый, легкий-тяжелый, гладкий-шероховатый, плотный-пористый; прочный-хрупкий, упругий, жесткий, прозрачный, белый, цветной, пестрый и т.п.).
Опыт, накапливаемый учащимися в процесс пользования раз личными анализаторами на уроках труда, составляет важную основу знаний и умений у детей в области конструирования изделий [1].
Наблюдая собственную работу и работу одноклассников, учащиеся сравнивают, сопоставляют, оценивают конструкторские задумки, способы и качество выполнения работы, отделки готовых изделий.
Не остаются вне поля зрения учащихся и такие показатели, как простота, удобство, легкость выполнения вспомогательных и обработочных операций, трудовых приемов, количество времени, которое тратится на работу. Все это требует активной мыслительной деятельности и поэтому способствует умственному развитию детей.

Заключение:

Учителя, которые систематически проводят с детьми на уроках технологии работу, связанную с наблюдениями и простейшими опытами, отмечают, что особенно успешно и эффективно эта работа проходит там, где исполняется всем известный совет К. Д. Ушинского: «Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств — глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус — приняли участие в акте запоминания».
Таким образом, использование наблюдений и простейших опытов на уроках технологии по сути своей предполагает активную познавательную позицию, основанную на внутреннем поиске ответа на какой-либо вопрос, связанную с осмыслением и творческой переработкой информации, действием путём «проб и ошибок», работой мыслительных процессов.
В рамках учебного процесса при организации данных видов работы школьников происходит смещение акцентов с научной новизны знаний на их субъективность, а также на процесс овладения новыми видами деятельности.
Наблюдение и опыт являются исследовательскими методами обучения, в них проявляется наивысшая степень творческой активности детей [8].
Для использования этого метода учитель должен научиться формулировать именно творческие задания, направленные не на воспроизведение изделия по образцу, а на самостоятельное творческое решение технической, конструкторской, дизайнерской задачи. Учитель предлагает цель и оговаривает условия, а ученик решает творческое задание путем активного поиска.
Опыт, который накапливается у учащихся в процессе использования различных анализаторов на уроках технологии, является важной составляющей основой знаний и умений детей в области конструирования учебных изделий и выполнения технологических операций по их изготовлению.

Фрагмент текста работы:

1 Теоретические и практические основы освоения курса технологии младшими школьниками при проведении опытов и наблюдения на уроках технологии

Важнейшей задачей уроков технологии с использованием опытов и наблюдений является формирование умений младших школьников не только внимательно наблюдать, но и видеть. Этому умению учащихся надо обучать постоянно и систематически [2].
Уметь видеть – это значит уметь выделить существенное, основное, характерное или новое в наблюдаемом объекте, явлении, процессе. И чем лучше ребенок видит, воспринимает объект или явление, тем точнее и проще он формулирует их описание.
Например, чем лучше, младший школьник узнает отдельные, характерные свойства обрабатываемого на уроках технологии материала, который он обрабатывает на уроках технологии, тем лучше сможет воспользоваться знанием этих свойств. Следовательно, он может лучше выполнить свою работу, добиться лучшего качества изделий, избежать ошибок, просчетов. А это необходимо для успешного протекания всей учебной деятельности.
Научиться целенаправленно наблюдать или ставить простейшие опыты, как бы они не были просты и кратковременны, невозможно без постоянного совершенствования умения учащихся концентрировать внимание, производить измерения, вести записи и зарисовки, анализировать и сравнивать полученные результаты, осуществлять самоконтроль и рефлексию.
От простых, кратковременных, иногда мимолетных наблюдений младшие школьники постепенно переходят к организованным и целенаправленным опытам с заранее сформулированными педагогом или ими самими задачами.
Учитель может, например, поставить перед учащимися задачу самостоятельной организации и проведения элементарного опыта для выяснения сравнительной прочности ниток одинаковой толщины и назначения, но изготовленных из волокон разного происхождения – растительных, животных, искусственных, синтетических и смешанных.
Необходимо, чтобы школьники при этом продумали содержание и условия проведения опыта, а также установили, в каком порядке располагаются взятые нитки по степени прочности, и попытались определить, какое значение имеют свойства ниток для их использования в различных практических целях.
Результатом такой работы у учащихся на уроках технологии является более самостоятельное выявление ими новых признаков и свойств изучаемых объектов и явлений, формулирование выводов, которые с каждым уроком становятся более точными, четкими и систематизированными [3].
Например, на одном из уроков учитель ставит перед детьми познавательную задачу — разобраться в разнообразии видов бумаги, попробовать представить наиболее общие свойства бумаги как материала, имеющего множество назначений, а значит, и бесконечное количество условий применения и использования.