Реферат на тему Особенности составления и написания коррекционно-развивающих программ

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Особенности составления и написания коррекционно-развивающих программ 4
2.Принцыпы составления коррекционно-развивающих программ 5
3 Основные требования к коррекционно-развивающим программам 7
Заключение 10
Список литературы 12

Введение:

Коррекционно-развивающая программа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, которая способствует для более эффективного развития детей, благодаря этим программам происходит раскрытие и реализация их способностей в различных сферах деятельности.
Конечно же программа коррекционной работы должна быть психологически обоснованной. Важность коррекционной работы, прежде всего, зависит от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. Коррекционная программа должна иметь направление на качественное преобразование различных функций. Также она должна способствовать развитию различных способностей клиента.
Цель исследования: расширить представление об особенностях коррекционно-развивающих программ
Предмет исследования: методы и приемы составления и написания коррекционно-развивающих программ
Основные задачи исследования:
— определить особенности составления и написания коррекционно-развивающих программ;
— раскрыть методы и приемы составления и написания коррекционно-развивающих программ;
— выделить особенности составления и написания коррекционно-развивающих программ
Коррекционно-развивающие программы обязательно должны как разрабатываться, так и осуществляться в совместной работе детского (школьного) психолога и педагога (воспитателя, учителя). Благодаря психологическим обследованиям (психодиагностики) или психологического анализа какой-либо педагогической ситуации детей, психолог должен сформировать рекомендации, которые должен в своей практике реализовать педагог или родители ребенка.
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем у конкректного человека или у определенной группы людей.
Для осуществления коррекционных воздействий необходимы создание и реализация определенной модели коррекции: общей, типовой, индивидуальной. [1, с. 60].
Общая модель коррекции — это система условий оптимального возрастного развития личности в целом. Она предполагает расширение, углубление, уточнение представлений человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях, о связях и отношениях между ними; использование различных видов деятельности для развития системности мышления, анализирующего восприятия, наблюдательности и т.д.

Заключение:

Таким образом, цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:
— коррекционного — исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;
— профилактического — предупреждение отклонений и трудностей в развитии;
— развивающего — оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.
Только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающих программ.
В зависимости от направленности выделяют два типа коррекции: 1) симптоматическую и 2) каузальную (причинную).
Симптоматическая коррекция, это процесс, который направлен на полное преодоление внешней стороны трудностей развития, внешних признаков, симптомов этих трудностей. Напротив, коррекция каузального типа включает в себя устранение и нивелирование причин, которые сами эти причины и порождают. Очевидно, что только устранение причин, лежащих в основе нарушения развития, может обеспечить наиболее полное разрешение проблем, ими вызванных.Принцип оценки коррекции каузального типа предполагает, что основной из важнейших целей проведения коррекционных мероприятий должно стать ликвидация причины трудностей и отклонений в развитии клиента. [3, с. 205].
Коррекционная программа никоим образом не может быть программой усредненной, обезличенной или унифицированной. Наоборот предоставляя детям возможность через оптимизацию условий развития для самостоятельного адекватного восприятия в проблемной ситуации она создает максимальные возможности для индивидуализации пути развития клиента и утверждения его «самости».
Создание и написание коррекционно-развивающих программ – это значимый процесс деятельности, как для педагогов, так и для психологов, социальных педагогов. Она должна строиться на научной основе.
Коррекционно-развивающая программа обязательно должна быть обоснованной. Конечно, цель и задача всех коррекционных программ обязательно должна быть сформулирована, как система задач трех уровней: коррекционного, профилактического, развивающего. Лишь в совокупности этих компонентов можно обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающих программ.
На практике коррекционной работы обозначают разные типы объяснения причин затруднения в развитии человека: биологическая, медицинская, интеракционистская, педагогическая, деятельностная. Постановка целей коррекционной работы прямо связана с теоретической моделью психического развития и определяется ею.
Для того, чтобы осуществить коррекционное воздействие на развитие человека необходимо создать и реализовать определенную модель коррекции, такие как общая, индивидуальная и типовая.
Специалист, проводящий коррекционную работу обязательно должен быть подготовлен к ней и это важное требование к специалисту. К основным компонентам профессиональной готовности психолога к коррекционному воздействию являются теоретический, практический компоненты, личностная готовность.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Фрагмент текста работы:

1 Особенности составления и написания коррекционно-развивающих программ
Программа коррекционно-развивающего воздействия на личность учащегося должна быть психологически обоснованной и направлять на правильное и качественное преобразование разных функций, тем самым развивать различные способности детей.
Рекомендации по коррекционному развитию людей имеют свою эффективность тогда, когда они даются в контексте понимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств. С.Л. Рубинштейн в целостную структуру личности включал:
— направленность (мотив, потребность, цель, интерес, убеждение и идеал, мировоззрение);
— способности (общие, специальные, одаренность, талант);
— характер (волевые качества и отношение к себе, к людям, к реальности).
Конечно, нужно понимать и иметь в виду, что стержнем личности есть ее мотивационная сфера. Построение характера и различных психологических качеств в большинстве случаев зависит от направленности личности человека. Какую они имеют связь с остальными его качествами и функциями, с помощью которых эти качества проявляются в общей системе поведения человека. У детей структура личности только начинает свое формирование, поэтому те компоненты, которые ее составляют, развиваются неравномерно. Именно благодаря коррекционно-развивающим программам создаются условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности как целостности. При этом идет работа с ребенком для правильного формирования его отдельных психологических образований. Непосредственное влияние имеют условия жизни и воспитание с обучением, то с чем у ребенка имеется взаимосвязь. [1, с. 105].
Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности. Другими словами, когда разрабатывается стратегия коррекционной работы не нужно ограничивать себя в сиюминутной потребности в развитии, обязательно нужно учитывать и вести ориентировку на перспективное развитие происходящего. Огромным плюсом коррекционной программы развития является то, что благодаря ей у ребенка появляется возможность ощутить себя на высоте именно в том виде деятельности, которая для него является очень значимой.
Коррекционная ситуация включает в себя 5 основных элементов: человек, который страдает и ищет облегчения своей проблемы — клиент, человек, который помогает и благодаря обучению или опыту воспринимается как способный оказывать помощь, — психолог, теория которая используется для объяснения проблем клиента, набор процедур (техник, методов), используемых для решения проблем клиента, специальные социальные отношения между клиентом и психологом, которые помогают облегчить проблемы клиента.
Психолог должен стремиться к созданию такой атмосферы, которая позволяет клиенту с оптимизмом смотреть на решение своих проблем. Такое специальное отношение является фактором, характерным для всех форм воздействия
Главной целью программы является установление и содействие налаживанию психологического контакта с клиентом, создание и поддержка желания к самоизучению и самовоспитанию, активизация и стимулирование познавательной деятельности, развитие эмоционально-волевой сферы, мелкой моторики руки, обучение коммуникативному и невербальному поведению, навыкам сотрудничества, воспитанию сочувствия, доброжелательности, взаимопомощи и других положительных черт характера человека с задержкой психического развития.
Конечно же, при создании коррекционно-развивающих программ необходимо обратить внимание на то, что каждый детский сад, школа, интернат, детский дом, любое учебно-воспитательное детское учреждение имеют свои непосредственные особенности, которые тем или иным способом влияют на развитие детей. Именно поэтому специфика конкретных задач и форма проведения коррекционных работ находятся в зависимости от типа детских учреждений.