Реферат на тему Особенности развития воображения у детей

Содержание:

Введение. 3

1. Сущность понятия «творческое воображение». 5

2. Психолого-педагогические особенности развития творчества и
воображения детей дошкольного возраста. 10

Заключение. 14

Список литературы. 15

Введение:

Актуальность
исследования. Развитие современного общества
предполагает наличие сформированной творчески активной личности, которая будет
обладать способностями эффективно и нестандартно решать те или иные жизненные
вопросы и проблемы. В связи с этим перед дошкольным учреждением становится
важная задача в развитии творческого потенциала подрастающего поколения.

Современные дошкольные учреждения на
данный момент занимаются вопросами поиска новых гуманистических,
личностно-ориентированных подходов к образованию. И одним из самых популярных
направлений на сегодняшний день среди подходов к развитию детей считаются
занятия изобразительной деятельностью.

Федеральный государственный стандарт
дошкольного образования (далее ФГОС ДО) так же представляет направление
развития творческого воображения детей на этапе старшего дошкольного возраста
как одно из социально-нормативных требований к развитию личности ребенка. При
этом ФГОС ДО предусматривает, что среди направлений по развитию творческого
воображения в старшем дошкольном возрасте выделяется продуктивная деятельность[1].

Степень разработанности
проблемы. Наибольший вклад в изучение этой проблемы внесли
такие ученые, как Выготский Л.С., Дьяченко О.М., Лейтес Н.С., Моляко В.А., Рибо
Т., Теплов Н.Б. и др. В отечественной психологии исследованиями в области
детского изобразительного творчества занимались О.И. Галкина, З.В. Денисова,
Е.И. Игнатьев, Г.В. Лабунская, В.С. Мухина И.П. Сакулина.

Цель исследования
заключается в изучении особенностей развития воображения детей.

Поставленная
цель предполагает необходимость решить следующие задачи исследования:

1.
Изучить сущность понятия «творческое воображение».

2.
Охарактеризовать психолого-педагогические особенности развития воображения
детей дошкольного возраста.

Объектом исследования
выступает процесс развития воображения в онтогенезе.

Предметом исследования
выступает развитие воображения у детей дошкольного возраста.

Структура
работы состоит из введения, двух параграфов, заключения и списка литературы. [1]
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утверждён
приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155

Заключение:

Развитие воображения
детей является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности
ребенка, его поведения в целом. На значение воображения и фантазии в жизни
ребенка дошкольного возраста обращали внимание практически все психологи,
изучавшие онтогенез психического развития, в их числе В. Штерн, Д. Дьюи, Л. С.
Выготский, С. Л. Рубинштейн. Многие педагоги современности 3.И. Теплова, А. В.
Шестакова, Д. И. Воробьева, Л. В. Костина, Т. Н. Доронова.

Воображение — это способность создавать
визуальные образы в глазах разума, что позволяет нам исследовать всевозможные
образы и идеи, не ограничиваясь физическим миром. Именно так дети начинают
развивать навыки решения проблем, открывая новые возможности, новые способы
видения и существования, которые развивают важные способности в критическом
мышлении, которые помогут ребенку на протяжении всей жизни. Когда дети
используют свое воображение в игре, они развивают важные психологические и
эмоциональные способности, которые помогают им понять мир, в котором они живут,
и их отношение к нему; они учатся решать проблемы, создавать новые возможности,
даже менять мир.

Существенная особенность, которая отличает
воображение от других форм умственной деятельности, состоит в том, что он не
повторяет комбинации накопленных впечатлений, а создает из них новую серию
впечатлений. Самой основой деятельности, которую мы называем воображением,
является введение чего-то нового в поток наших впечатлений, преобразование этих
впечатлений таким образом, что возникает что-то новое, образ, который ранее не
существовал. Проблема воображения была поэтому неразрешимой для ассоциативной
психологии, поскольку она представляла всю деятельность как комбинацию
элементов и образов, которые уже присутствуют в сознании. Таким образом,
приведение воображения к другим психическим функциям послужило основой для
психологической теории воображения.

Фрагмент текста работы:

1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ
«ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ»

Воображение
представляет собой универсальную способность, которая присуща человеку и
занимает важное место в психической деятельности детей. В процессе отражения
окружающей действительности человек вместе с восприятием всего, что оказывает
на него воздействие в конкретный момент, либо же в процессе зрительного
представления того, что воздействовало на него ранее, создает новые образы. Тем
самым воображение становится важным элементом творческой деятельности, которая
выражается в построении образа продуктов труда, что определяет выделение
творческого воображения[1].

Творческое
воображение является активным и целеустремленным оперированием наглядными
представлениями для поиска путей удовлетворения потребностей. Главная
отличительная особенность творческого воображения заключается в том, что объект
создаваемого образа отсутствует в реальной действительности, позволяя тем самым
формировать нечто новое. Помимо этого, создание образа может стимулироваться не
только потребностями индивида, но также и интересами общества, и уровнем его
развития. В связи с этим творческое воображение может отражаться во всех видах
искусства, изобретениях в сфере науки и техники.

Таким образом, воображение представляет собой высшую
психическую функцию, отражающую действительность. Основная задача воображения
заключается в представлении ожидаемого результата до его осуществления. При
помощи воображения происходит формирование образа, который никогда не
существовал или не существует в данный момент объекта, ситуации или условий[2].

Воображение характеризуется активностью и
действенностью, оно определяет отражение действительности посредством ярких
представлений и образов.

Воображение может быть творческим или
воссоздающим. Воссоздающее воображение способствует созданию образа предмета по
его описанию. Что касается творческого воображения, то это создание новых
образов, которые требует отбор материала в соответствии с определенным
замыслом. При этом создание образов воображения может осуществляться
посредством нескольких способов, которые в дошкольном возрасте протекает
неосознанно[3].

Один из исследователей данного вопроса,
О.М. Дьяченко предлагает выделять такие способы создания образов воображения:

1. Агглютинация, которая представляется
как «склеивание» разных и несоединимых в повседневной жизни частей. Например,
этот способ воображения можно проследить в классических персонажах сказок –
человек-животное и т.п.

2. Гиперболизация, представляющая собой
парадоксальное увеличение или уменьшение предмета, или каких-либо его частей.
Например, персонаж сказки Гулливер.

3. Схематизация, которая заключается в
слиянии представлений, различия в которых сглаживаются. При этом отчетливо
прорабатываются основные черты сходства. Примером может служить любой
схематический рисунок.

4. Типизация, в основе которого лежит
выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении
фактах и воплощение их в конкретном образе. Например, профессиональный образ
врача, полицейского и т.п.

5. Акцентирование, при котором в
создаваемом образе какая-либо часть или деталь выделяется и особо
подчеркивается. Классический пример акцентирования отражают шарж и карикатуры[4].

Следует заметить, что в основе создания
любого образа воображения лежит синтез и аналогия. При этом аналогия может быть
как близкой и непосредственной, так и отделенной, ступенчатой.

Воссоздающее воображение дает возможность
перерабатывать образы действительности. Так, дети могут изменять сюжетные линии
рассказов, переставлять события во времени, отображать ряд объектов в
обобщенном и сжатом виде. Зачастую такие изменения образов имеют случайный и
неоправданный характер с точки зрения учебного процесса, однако они
удовлетворяют потребность ребенка в фантазировании и проявлении эмоционального
отношения к чему-либо. В таких случаях ребенок отчетливо понимает чистую
условность своей выдумки. При помощи усвоения различных сведений об объектах
окружающей действительности и условиях их происхождения, многие новые
комбинации образов получают обоснование и логическую аргументацию[5].

Стремление детей указать условия
происхождения и построение каких-либо предметов – важнейшая психологическая
предпосылка развития у них творческого (продуктивного) воображения. Необходимо
отметить, что характер воображения опирается на своеобразие деятельности,
которую выполняет человек, в том числе это относится и к деятельности ребенка.
Творческая деятельность, которая направляется на создание чего-то нового, не
может протекать без творческого воображения. При этом деятельность, которая не
направляется на создание нового, требует воссоздания в воображении того, что
уже существует в действительности, однако не воспринимается непосредственно. В
связи с этим важно понимать, что независимо от различий, не стоит резко
ограничивать друг от друга творческое и воссоздающее воображение. Это
объясняется тем, что в деятельности воссоздающего воображения всегда имеются
элементы творчества, а творческое воображение базируется на образах воссоздающего[6].

Воображение может быть нескольких видов.
Так в его структуре принято выделять аффективный и познавательный компоненты,
проходящие несколько этапов в своем развитии[7].

Рассмотрим подробнее данные виды
воображения.

1. Аффективное воображение, возникающее в
ситуациях, когда создаются противоречия между теми образами, которые были
сложены у ребенка и самой реальность, окружающая его. Если ребенок не может
разрешить такие противоречия, то у него начинает расти внутреннее напряжение,
возникает чувство тревоги и страха. Исследователи отмечают, что дети имеют
большое количество страхов. При этом, указывается, что многие противоречия
ребенок может решать самостоятельно. Именно в этом ему помогает аффективное
воображение.

Все это говорит нам о том, что основной
функцией аффективного воображения является защита, помогающая ребенку
преодолевать внутренние противоречия. При этом, данный вид воображения так же
выполняет регулирующую функцию в процессе усвоения ребенком тех или иных норм
поведения. Развитие такого воображения происходит при помощи проигрывания
ребенком переживаний, которые в основном связаны с переживаниями страха[8].

2. Познавательное воображение.
Одновременно с аффективным воображением оно помогает ребенку преодолевать
возникающие противоречия, при этом способствует достраиванию и уточнению
целостной картины мира.

При помощи познавательного воображения
ребенок овладевает схемами и смыслами, может выстраивать целостные образы
событий и явлений. Развитие этого вида воображения происходит в процессе игры
ребенка с различными игрушками. В период дошкольного возраста у детей
воображение проходит бурную стадию развития, что обуславливается интенсивным
процессом получения различных знаний и их применением на практике[9].

Индивидуальные особенности воображения
ярко проявляются в процессе творчества обучающихся начальных классов. Поэтому
для развития воображения необходимо создавать специальные условия, в которых
будут проявляться свобода действий, самостоятельность, инициативность и
раскованность.

Следует заметить, что воображение
взаимосвязано с другими психическими процессами, в частности, с памятью, мышлением,
вниманием и восприятием, которые обслуживают учебную деятельность. Поэтому при
недостаточном внимании к развитию воображения снижается качественный уровень
обучения младших школьников[10].

Таким образом, воображение представляет
собой особую форму психики человека, которая стоит отдельно от других
психических процессов, однако занимает промежуточное положение между
восприятием, мышлением и памятью. Посредством воображения человек может
творить, управлять и планировать свою деятельность. Помимо этого, воображение
выступает как основа для наглядно-образного мышления, которое дает возможность
ориентироваться в ситуации и решать задачи, непосредственно не вступая в
практическое действие. [1]
Эльконин
Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений /
Под ред. Эльконина Б.Д.; 4-е изд. – М.: Издательский центр
"Академия", 2007. — 194 с [2]
Ильина
М.В. Развитие вербального воображения / Ильина М. В. – М., 2016. – 189 с [3]
Белополова
А.Н. Развитие воображения. — М.: Инфра-М, 2015. – 245 с [4]
Дьяченко
О.М. Воображение дошкольника / О. М. Дьяченко– М., 1986 [5]
Урунтаева
Г. А. Психология дошкольного возраста. Учебник для студентов учреждений высшего
профессионального образования. / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия (Academia),
2014. – 272 с [6]
Выготский, Л.С. Воображение и
творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя / Л. С. Выготский. — М.: Сфера, 1991 –
350 с [7]
Леонтьев А. Н. Деятельность.
Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, Академия, 2005. — 352 с [8]
Березина
В.Г. Детство творческой личности / В.Г. Березина, И.Л. Викентьев, С.Ю.
Модестов. — СПб.: издательство Буковского, 2014. – 320 с [9]
Березина
В.Г. Детство творческой личности / В.Г. Березина, И.Л. Викентьев, С.Ю.
Модестов. — СПб.: издательство Буковского, 2014. – 320 с [10]
Немов
Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Р. С. Немов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,
2009. – Кн. 2:– 608 с