Реферат на тему Особенности развития речи у детей с нарушениями слуха

Содержание:

Введение. 3

1
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей. 5

2
Роль формирования речи детей с нарушением слуха в раннем возрасте. 10

3
Особенности развития речи слабослышащих детей. 14

4
Формирование речи детей с нарушением слуха. 17

Заключение. 22

Список использованных источников  23

Введение:

В настоящее время все более актуальным становится изучение
условий развития речи детей с патологией слуха. Проблема развития устной речи у
детей с нарушением слуха волновала многих ученых, таких как В. И. Бельтюков, Е.
П. Кузьмичева и других сурдопедагогов. Ученые считают, что овладение устной
речью детьми с патологией слуха — обязательное условие личностного развития
глухого ребенка, основной способ компенсации нарушений слуха, социальная
адаптация. Важным в развитии речи является ознакомление с окружающим предметным
миром, в процессе которого у детей формируются представления о свойствах и
назначениях предметов в жизни человека.

Значительную роль в раннем и дошкольном возрасте играет
развитие речи. Это дает возможность включить ребенка в непосредственное общение
не только с детьми, но и со взрослыми. Развитие речи детей происходит
вследствие овладения разными видами деятельности, например, игрой,
изобразительной деятельностью, трудом и другими. В результате ребенок
запоминает слова, имеющие отношения к какому-либо конкретному виду
деятельности, или слова, связанные с темой занятия.

Слабослышащие дети обладают лучшими возможностями для речевого
развития. Дети могут самостоятельно овладеть определенным словарным запасом, но
вследствие дефекта речь ребенка своеобразна. Для них характерны такие
особенности, как ошибочная или неточная артикуляция звуков речи, изменение
высоты, силы голоса, искажения слов: смешение звуков (например, вместо «санки»
произносит «шанки» и т. д.), выпадение букв и слогов, а также их включение
(например, «палка» — «пака»); пропуск начала слова («конверт» — «верт»); также
присутствует неправильное ударение в словах; в речи отсутствует интонационная
окрашенность, голос слабый, темп речи замедленный. Лексическая сторона имеет
такие особенности, как ограниченность словаря, ошибочное употребление слов,
непонимание их значения.

Освоение речи глухими детьми возможно только с опорой на
сохранные анализаторы (зрительный, тактильный). Дети имеют такие особенности,
как недостаточность произношения и усвоения значения новых для ребенка слов,
длительное накапливание словарного запаса.

Особое внимание следует обратить на качество речи взрослых,
так как их речь является эталоном для подражания. Общаться с детьми необходимо
голосом нормальной громкости, в нормальном темпе, должно ставиться правильное
ударение в каждом слове, слова нужно произносить четко и ясно.

Речь ребенка с нарушением слуха развивается в условиях
специального обучения. Особенности речи зависят от характера повреждения,
возраста ребенка, с которого началось обучение, приемов и методов
коррекционного воздействия.

Благодаря слуховым тренировкам, использованию специальной
слуховой и звукоусиливающей аппаратуры развивается восприятие речи на слух
детьми с нарушением слуха. Вследствие чего ребенок приобретает шанс научиться
пользоваться словесной речью. Основной формой работы по развитию речи детей с
нарушенным слухом являются занятия по развитию речи. Каждое из занятий всегда
имеет комплексный характер. На занятиях могут использоваться такие методы
формирования речи, как рассказы по картинкам, подражание речи взрослого в
различных видах деятельности, речевые упражнения и другие.

При работе с детьми по развитию речи ребенка с нарушением
слуха используют фронтальные занятия дефектолога. На них дети учатся отличать
речь от пения, воспринимать музыкальные и неречевые звуки. Также на занятиях
ведется работа над ритмом, темпом произношения, постановкой ударения.

Заключение:

Проблема развития речи слабослышащих детей является
актуальной, так как овладение речью в дальнейшем способствует социализации их в
обществе. Если у ребенка есть нарушения слуха, то речевое общение, являющееся
обязательным условием развития слышащего ребенка, у него своевременно не
возникает и не может оказать воздействия на ход его развития в такой форме и
мере, как на слышащего. Условия формирования речи у слабослышащего ребенка
иные, чем у слышащего; это существенным образом сказывается на всем ходе
развития речи детей.

Проблемы развития речи у детей с нарушениями слуха
исследовали многие ученые Н.А. Рау, С.А. Зыков, Р.М. Боскис, И.М. Соловьев,
Ж.И. Шиф, К.Г.Коровин, А.Г. Зикеев, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко и другие.

Обучение слабослышащих детей разговорной речи является
важным фактором их развития. Слабослышащие дети медленней осваивают разговорную
речь, чем слышащие.

Одной из важнейших задач современного коррекционного
образования является проблема развития разговорной речи у слабослышащих детей
старшего дошкольного возраста. Одна из первых социальных потребностей ребенка –
это потребность в общении, а так как слабослышащий ребенок ограничен в
полноценном развитии, то необходимо создать специальные условия.

Фрагмент текста работы:

1 Психолого-педагогическая характеристика
слабослышащих детей

Психолого-педагогические особенности развития детей с
нарушениями слуха изучали Т.Г. Богданова, Р.М. Боскис. Т.А. Власова, Г.Л.
Выгодская, Л.А. Головчиц, С.А. Зыков, М.Ю. Рау, Е.Г. Речицкая, Т.В. Розанова,
И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.

Детей с нарушениями слуха разделают на две категории –
слабослышащие и глухие. Стойкое понижение слуха, которое вызывает затруднения в
восприятии речи, называется тугоухостью, ее степень может быть выражена от
незначительного нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения
восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют
слабослышащими детьми [3].

В научной литературе существуют различные подходы к
определению степени тугоухости. Л.В. Нейман выделяет следующие степени: первая
(снижение слуха не превышает 50 дБ), вторая (средняя потеря слуха от 50 до 70
дБ), третья (потеря слуха превышает 70 дБ). Л.В. Нейман считает границей между
нормальным слухом и тугоухостью снижение слуха на 15-20 дБ, границей между
глухотой и тугоухостью – 85 дБ. При первой степени ребенку доступно речевое
общение, восприятие речи разговорной громкости, шепот возле уха. При второй
степени речевое общение затруднено, разговорная речь воспринимается на
расстоянии до одного метра, не воспринимается шепот. При третьей степени
общение нарушено, разговорная речь не всегда воспринимается разборчиво даже
возле уха [2].

На основании теории Л.С. Выготского о первичных и вторичных
отклонениях в развитии психики ребенка, P.M. Боскис выделила следующие группы
детей с нарушением слуха: слабослышащие дети, у которых сформирована речь, и
слабослышащие дети, у которых наблюдается тяжелое недоразвитие речи. В первом
случае у детей наблюдается развернутая фразовая речь с небольшими отклонениями
в лексико-грамматическом строе, фонетико-фонематической стороне, связной речи.
Во втором случае у детей наблюдается значительное отставание от возрастной
нормы всех компонентов речевой системы (фонетической, лексической,
грамматической), что затрудняет процесс общения [1].

Среди слабослышащих детей Р.М. Боскис также выделяет детей с
дополнительными отклонениями в психической развитии, со сложными нарушениями (с
нарушениями зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата,
эмоционально-волевой сферы и т.д.). Если тухоухость наблюдается с рождения, то
нарушения слуха могут быть также, сочетаться с различными заболеваниями
(болезни почек, кардиопатия, микроцефалия и общая мозговая недостаточность и
т.д.).

Дети с нарушениями слуха обладают способностью к
компенсации, основанной на пластичности нервной системы. У них проявляются
закономерности, общие для всех типов аномального развития. Такие дети
испытывают трудности во взаимодействии с окружающим миром, развитие личности и
самосознания происходит у них не так, как у нормально развивающихся
сверстников. При нарушении слухового анализатора ограничено поступление
информации об окружающем мире, что отражается на ходе психического развития
ребенка [3].

Большое значение для компенсации нарушений слуха имеет
развитие зрительного восприятия. У слабослышащих детей отмечается замедленное
узнавание предметов, преобладание аналитического типа восприятия над
синтетическим. Развитию зрительного восприятия формы предметов способствует
практическая предметно-манипулятивная деятельность детей при одновременном
овладении соответствующими словесными обозначениями. Слабослышащие дети
испытывают трудности в восприятии перспективных изображений, пространственно-временных
отношений между предметами, контурных изображений.

Зрительное восприятие для ребенка с нарушением слуха можно
рассматривать, как главный источник представлений об окружающем мире имеющий
большое значение для развития возможностей слабослышащих детей общаться с
людьми. При использовании дактильной речи общение предполагает тонкое и
дифференцированное восприятие мимики и жестов, изменения положений пальцев
руки, движений губ, лица и головы. Следовательно, необходимо раннее развитие
зрительного восприятия у детей с нарушениями слуха в единстве с обучением речи
[7].

Нарушение слуха влияет и на развитие внимания. Основная
нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрительный
анализатор. При восприятии разговорной речи ребенок сосредоточен на лице
говорящего собеседника. Ежесекундная фиксация мимики лица и положения губ
говорящего требует напряжения внимания, что ведет к утомлению и потере
устойчивости внимания. У слабослышащих детей отмечаются трудности переключения
внимания, что приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению
количества ошибок. Продуктивность внимания у слабослышащих детей в большой
степени зависит от изобразительных качеств воспринимаемого материала. Чем они
выразительнее, тем легче дети выделяют информативные признаки объектов, и
совершают меньше ошибок.

В непроизвольном запоминании дети с нарушениями слуха не
уступают своим слышащим сверстникам. В произвольном запоминании у слабослышащих
детей отмечаются такие особенности, как сложность запоминания информации на
слух. При этом у детей образная память развита лучше, чем словесная (на всех
этапах и в любом возрасте); уровень развития словесной памяти зависит от объема
словарного запаса ребенка с нарушением слуха. Ребенку требуется гораздо больше
времени на запоминание, практически при всех степенях снижения слуха словесная
память значительно отстает от зрительной [3].

Особенности восприятия, внимания и памяти слабослышащих
детей отражается на формировании мышления. У детей наблюдаются отставание в
развитии словесно-логической формы мышления, дефиците мотивационного
компонента, проявляющемся в недостаточной познавательной активности,
обусловленной сниженным слуховым восприятием; нарушении вербальной стороны
мыслительных процессов. Наибольшие затруднения у детей вызывает выполнение
заданий, требующих словесно-логического мышления, наглядно-действенное
мышление, напротив, оказывается нарушенным в наименьшей степени. Вследствие
недостаточного развития словесно-логического мышления дети склонны к выделению
внешних, несущественных признаков при анализе предметов и явлений, к случайным
ситуативным обобщениям, им трудно осознать свои действия и выразить ход их
выполнения в речи.

Воображение слабослышащих старших дошкольников
характеризуется в различной степени выраженным замедлением темпа развития, а
также рядом особенностей по сравнению с нормально слышащими сверстниками, что
проявляется в трудностях построения образов воображения, комбинирования и
преобразования элементов имеющихся представлений и находит отражение в быстрой
истощаемости, а также стереотипности, шаблонности, схематичности, бедности
содержания создаваемых образов воображения. Уровень сформированности
воображения у слабослышащих дошкольников не обеспечивает в полней мере
потребностей познавательного развития [5].

Особенности личностного развития слабослышащих детей
обусловлены рядом причин: обеднением или недостатком звуковых ощущений, что
имеет важное значение для развития эмоционально-волевой сферы; трудностями в
общении с окружающими и невозможностью полноценного усвоения социального опыта
посредством речи; существенным недоразвитием разных видов деятельности
(игровой, трудовой, учебной), в процессе которых идет усвоение социального
опыта и формирование личностных качеств.

На развитие эмоциональной сферы слабослышащих детей влияют:
нарушение словесного общения; ограниченность восприятия выразительной стороны
устной речи и музыки; отставание в развитии речи, которое влияет, в том числе,
и на осознание своих и чужих эмоциональных состояний. К факторам, благоприятно
влияющим на эмоциональное развитие детей, можно отнести их внимание к
выразительной стороне эмоций, способность к овладению разными видами
деятельности, использование мимики, выразительных движений и жестов в процессе
общения [6].

Неполнота восприятия устной речи, отставание в речевом
развитии затрудняют контакт с партнером, заставляя ребенка с нарушенным слухом
прибегать к использованию невербальных средств общения. У слабослышащих детей
необоснованно долго сохраняется завышенная самооценка. Это объясняется тем, что
с раннего возраста они находятся в зоне положительного оценивания своих
достижений со стороны взрослых. У ребенка с нарушением слуха имеются
психологические барьеры в общении со слышащими [1].

Таким образом, слабослышащие дети составляют значительную
часть дошкольников с нарушенным слухом. Специфика этой группы детей заключается
в том, что она является разнородной по составу: слабослышащие дети значительно
различаются как по степени снижения слуха, так и по многообразию уровней
речевого и познавательного развития. Слабослышащий ребенок плохо воспринимает
на слух устную речь, характеризуется качественным своеобразием многих
психических процессов и функций (восприятие, внимание, память, мышление).
Нарушения слуха влияют не только на развитие познавательных процессов, но и
сказываются на формировании личности детей. Но наибольшее влияние нарушение
слуха влияет на развитие речи детей.