Реферат на тему Особенности развития наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития на занятиях изобразительной деятельности

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР 5

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 5

1.2 Особенности развития наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР 8

ГЛАВА 2 АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 11

2.1 Определение изобразительной деятельности, ее развивающий и воспитывающий потенциал 11

2.2 Особенности формирования изобразительной деятельности дошкольников с ЗПР 14

ГЛАВА 3 ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА С ЗПР 16

3.1 Практические средства и приемы изобразительной деятельности, направленные на развитие наглядно-образного мышления 16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 21

Введение:

Комплексное исследование ЗПР как особой патологии детского развития началось в 60-е годы ХХ века выдающимися дефектологами Т.О. Власовой, М.С. Певзнер, В.И. Лубовским и др. Обзор опыта исследования детей, которые столкнулись со сложностями в обучении, имеющегося в иностранной практике, позволяет отметить, что единого понимания сущности и причин обозначенных трудностей не установлено. В Англии, США, Германии данная группа детей описывалась как «дети с трудностями в обучении», «педагогически запущенные дети», «дети, имеющие недостаточные способности к обучению», «дети с минимальным повреждением мозга».

Отечественные психологи, педагоги, медики анализируют разнообразные аспекты этой проблемы. Работы Г.Ю. Сухаревой, Т.О. Власовой, М.С. Певзнер, В.И. Лубовского, К.С. Лебединской позволяют выделить специфическую категорию детей с отставанием в психическом развитии. В настоящее время в психологии и педагогике задержка психического развития трактуется как слабо выраженное нарушение формирования психической деятельности и находится на промежуточной позиции между нормой и патологией.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) представляют собой достаточно обширную группу детей с ОВЗ. Дети с ЗПР обладают рядом характерных нарушений в познавательной и эмоционально-волевой сфере, что позволяет получить определенные представления об особенностях развития каждого ребенка и выбрать эффективные методы для работы с ними.

Так, например, у детей с ЗПР отмечаются нарушения в развитии познавательных процессов: снижен объем памяти и эффективность процесса запоминания, снижен объем и концентрация внимания, страдают процессы восприятия, мышления, воображения. Нарушены эмоционально-волевые процессы: ребенок демонстрирует уровень развития эмоционально-волевой сферы, характерный для более ранних этапов онтогенетического развития.

Если остановиться более подробно на особенностях развития мышления, то можно говорить о том, что все типы мышления развиваются медленней по сравнению с нормой. Наглядно-образное мышление развивается гораздо эффективнее по сравнению со словесно-логическим, формирование которого задерживается, соответственно, и в работе с детьми с ЗПР целесообразно опираться на наглядно-образное мышление. Одним из эффективных методов работы может быть использование изобразительной деятельности для решения проблем развития наглядно-образного мышления детей с ЗПР.

Цель исследования: проанализировать возможности применения изобразительной деятельности в работе по развитию наглядно-образного мышления.

Объект исследования: наглядно-образное мышление дошкольников с ЗПР.

Предмет исследования: применение изобразительной деятельности в работе по развитию наглядно-образного мышления дошкольников с ЗПР.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать особенности развития наглядно-образного мышления детей с ЗПР;

2. Проанализировать особенности развития навыков изобразительной деятельности дошкольников с ЗПР;

3. Рассмотреть особенности применения изобразительной деятельности в работе по формированию наглядно-образного мышления дошкольников с ЗПР.

Методы исследования: анализ научной литературы, систематизация и обобщение информации.

 

Заключение:

Анализ научной литературы позволяет сделать следующие выводы.

Для детей с ЗПР является характерным нарушение процесса формирования наглядно-образного мышления. У детей отмечаются трудности в восприятии, формировании и удержании образов, им достаточно трудно проводить анализ и синтез образа, выделять его части. Детям сложно опираться на уже сформированные образы при изучении и анализе новых. При этом наглядно-образное мышление остается основным видом мышления, на которое педагоги могут опираться при работе с данной категорией детей. Соответственно, актуальным является поиск методов работы, которые позволили бы эффективно развивать наглядно-образное мышление таких детей.

С данной точки зрения достаточно ценной и перспективной является изобразительная деятельность. Она напрямую соотносится с наглядно-образным мышлением, соответственно, применяя разнообразные методы и средства изобразительной деятельности можно оказывать продуктивное влияние на развитие наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР.

Далее были рассмотрены конкретные игры и упражнения, которые могут применяться для организации изобразительной деятельности, направленной на развитие наглядно-образного мышления дошкольников с ЗПР: это игра, направленные на достраивание целостного образа по его части, составление целого образа из частей, дополнение и изменение предложенного образа, создание образа по описанию и др.

Таким образом, использование средств изобразительной деятельности может быть эффективным для развития наглядно-образного мышления.

 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

Вопрос особенностей учебно-познавательной деятельности и познавательной активности у дошкольников с ЗПР рассматривается в исследованиях А.В. Шамарина, Г.И. Жаренкова, Т.В. Егоровой, Н.В. Бабкиной, Т.И. Зубковой, Н.А. Кобзева и др. Ученые сходятся во мнении о том, что у старших дошкольников с задержкой психического развития фиксируется общая неорганизованность, импульсивность деятельности на всех стадиях их познавательной активности. Исследования Л.В. Запорожца, Н.Н. Подьякова, С.Л. Новоселова демонстрируют значимость опоры в процессе организации образовательной деятельности на познавательную активность ребенка [10].

Обобщая современные взгляды на описание специфики формирования психической деятельности детей с ЗПР, можно особо выделить определенные аспекты формирования внимания, памяти, мышления, речи, эмоциональной сферы и игровой деятельности детей этой категории дошкольного возраста. Для детей с задержкой психического развития характерна нестабильность, подвижность внимания, сложности с сосредоточением и удержанием внимания на протяжении длительного времени в ходе реализации разнообразных форм деятельности, недостаточный объем внимания и его фрагментарность, что становится причиной замедленного образования понятий.

Явно заметен низкий уровень целенаправленности деятельности. Дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Фиксируются проявления инертности: в данных условиях дошкольнику сложно переключиться с одной задачи на другую. В старшем дошкольном возрасте в недостаточной степени сформирована возможность произвольной регуляции поведения, осложнена реализация задач учебного типа, во многих случаях встречается низкая концентрация внимания. В данной ситуации может нарушаться формирование отдельных интеллектуальных операций [4].

Согласно данным комплексного психолого-педагогического и нейропсихологического обследования детей с ЗПР, реализованного Л.М. Шипициной и О.В. Зашириной, были выявлены такие специфические характеристики их памяти: недостаточный объем памяти; пониженная устойчивость запоминания; недостаточный темп запоминания; неточность воспроизведения и стремительная утрата информации; больше всего нарушается формирование вербальной памяти; снижено количество предметов, которые ребенок пытается запомнить; снижены производительность и устойчивость произвольного запоминания, особенно в условиях большой нагрузки; недостаточно умение применять специальные приемы запоминания. Дети с ЗПР характеризуются обычно эмоциональной нестабильностью. Им сложно адаптироваться к незнакомому детскому коллективу, для них типичны резкие перемены настроения и высокая истощаемость.

Исследователи выделяют несколько специфических проявлений эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР: низкая эмоциональная устойчивость; недостатки самоконтроля во всех формах деятельности; агрессивность поведения и ее провоцирующий характер; сложности адаптации к детскому коллективу в процессе игровой и образовательной деятельности, частая смена настроения; неуверенность; чувство страха значительное число реакций, ориентированных на противостояние воздействиям родителей; во многих случаях встречается недостаточное осознание социальной роли и статуса, низкий уровень способности различать лица и предметы, явно заметные сложности в дифференциации наиболее значимых характеристик межличностных отношений [8].

Изучением специфики игровой деятельности, в том числе и детей с ЗПР, занимались Е.С. Слепович, Д.Б. Эльконин, Ф.И. Фрадкина и другие. В их научных работах указывается на то, что данная категория детей имеет низкий уровень способности к созданию воображаемой ситуации и выполнению какой-либо роли. Интерес к игрушкам отсутствует или недостаточно выражен, сюжетная игра, как совместная деятельность, не формируется. Для развития сюжетной игры требуется специально организованное воздействие педагога — взрослому необходимо от начала и до конца реализовать организационный этап игры, начиная от определения темы игры и распределения ролей, завершая детальной характеристикой стратегий осуществления сюжета в общем и каждой отдельной роли. Помимо этого, у данной категории детей нарушена мотивационно-целевая основа игровой деятельности: значительно уменьшена активность в игровой деятельности, отмечаются явно заметные сложности в самостоятельном формировании замысла игры, в целенаправленном его раскрытии [17].

Интеллектуальная деятельность в основном носит репродуктивный характер: у детей с ЗПР снижены способности к творческому формированию новых образов, снижена скорость развития интеллектуального процесса. К школьному возрасту у детей с ЗПР не достигается соответствующий возрастному потенциалу уровень словесно логического мышления: дети не дифференцируют существенных признаков при обобщении, обобщают или по ситуативным, или по функциональным признакам. Дети с ЗПР способны правильно объединять объекты по родовой принадлежности, однако не способны подобрать термин для названия данной группы, аргументировать основание классификации [5]. У детей с ЗПР отмечается недоразвитие всех составляющих речи.