Реферат на тему Особенности развития музыкально-ритмических способностей детей.

Содержание:

Введение 3
І. Основная часть 4
1. Двигательная активность и здоровье человека 4
2. Значение музыкально-ритмического воспитания 7
3. Роль музыкально-ритмических движений в развитии детей 11
4. Влияние средств ритмики на детей дошкольного возраста 13
5. Рекомендации по использованию ритмических движений 17
Выводы 23
Список использованной литературы 25

Введение:

Здоровье – это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Поэтому значение двигательной активности в жизнедеятельности людей играет значимую роль.
Музыкально-ритмические занятия способствуют укреплению у детей мышечного корсета, формированию правильного дыхания, исправлению недостатков психического развития, общей и речевой моторики, выработка правильной осанки, походки, грации движений, способствует оздоровлению всего детского организма в целом.
Движения под музыку не только оказывают корректирующее влияние на физическое развитие, но и создают основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие.
Актуальность здорового образа жизни вызвана возрастанием и изменением характера нагрузок на организм ребенка в связи с усложнением образа жизни дошкольника, увеличением нагрузок, провоцирующих негативные сдвиги в состоянии здоровья.
Здоровый образ жизни действительно важен для современного человека. Но стоит заметить, что в образовательных учреждениях начальной школы существуют мало технологий, которые способствуют формированию отношений и интереса у дошкольников к правильному распорядку дня, физкультуре и ритмике в целом [3, 6].
Ритмика занимает важное место в музыкальном воспитании и образовании, кроме того, имеет важное значение в музыкальных способностях дошкольников, ибо отвечает их возрастному психофизиологическому развитию, потребностям, запросам и интересам. Развитие музыкальных способностей дошкольников включает организацию двигательной активности детей, воспитание определенных ритмических навыков, осознание эстетической выразительности ритма как элемента музыкального языка.
Как отмечал Б. Теплов, «чувство музыкального метра имеет не только моторную, но и эмоциональную природу: в основе его лежит восприятие выразительности музыки. Поэтому вне музыки чувство музыкального ритма не может ни пробудиться, ни развиваться» [6].
Постановка и решение проблемы развития музыкальных способностей дошкольников средствами музыки позволяет пересмотреть всю систему научно-теоретических представлений по развитию музыкально-ритмических движений дошкольников.

Заключение:

Таким образом, из-за активизации музыкально-ритмической деятельности дошкольников в условиях интересной, захватывающей деятельности – ритмики – происходит соответствующее музыкально-ритмическое развитие ребенка.
К тому же занятия ритмикой способствуют формированию не только общей культуры личности ребенка, его познавательной, волевой и эмоциональной сфер, но и общего позитивного влияния на здоровье дошкольника.
Достижения успехов в музыкально-ритмическом воспитании, безусловно, зависят от общего физического развития ребенка, которому во многом способствует организация занятий ритмикой и их систематичность.
В то же время можно утверждать, что музыкально-ритмическая деятельность поддерживает развитие у детей музыкальности, в частности основных ее компонентов – эмоционального отклика, слуха и чувства ритма. Ребенок учится воспринимать музыку, двигаться согласно ее характеру, который воплощен определенным средствам музыкальной выразительности. Эмоциональное содержание музыки: изменения темпа, ритма и силы звучания способствуют образно-музыкальному развитию детей.
Доказано, что у детей дошкольного возраста повышается двигательная активность благодаря характерной музыке и ритмическим движениям. Упражнения с музыкальным сопровождением способствуют формированию осанки, координации и согласованности движений. Музыка придает движениям особой выразительности, четкости, ритмичности.
Для того, чтобы научить дошкольников выполнять упражнения правильно и выразительно, чтобы они оказывали позитивное влияние как на психологическое, так и на физическое состояние здоровья, следует постоянно привлекать внимание детей к музыке, делать акцент на характере музыкального образа и наиболее ярких средствах музыкальной выразительности, которые должны воспроизводиться в движениях.
Таким образом, проблема взаимосвязи музыки и движений раскрывается в музыкально-ритмическом обучении дошкольников и не ограничивается только согласованностью их общего характера. Развитие музыкального образа, сравнения контрастных и сходных музыкальных построений, особенности ритмического рисунка, динамики, темпа – все это может отражаться и в движениях. Движения помогают полнее воспринимать музыкальное произведение, которое в свою очередь, придает движению особую выразительность. В этом взаимодействии музыка играет ведущую роль, а движения становятся своеобразным средством выражения художественных образов в музыкально-ритмическом обучении.
Следовательно, важным средством развития музыкальных способностей дошкольников является музыкально-ритмическое воспитание. Оно развивает чувство музыкального ритма, его восприятия, исполнения, импровизирования.
Музыкально-ритмические движения являются обязательным элементом музыкальных занятий в детском саду. Этот вид музыкальной деятельности помогает детишкам выразить свое чувство настроения, характера и развития музыки, понимание художественного образа, диагностирует адекватность музыкального восприятия и способность к творческой пластической импровизации.
Музыкально-ритмические упражнения тренируют память, воспитывают внимание, координацию движений, умение ориентироваться в пространстве. Дети начинают лучше понимать и любить музыку.
В дошкольном возрасте создаются предпосылки для привлечения детей к занятиям, как ритмикой, так и хореографией с целью их всестороннего и гармоничного развития. Содержание и структура хореографической деятельности соответствуют возрастным особенностям развития дошкольников, ведущей игровой деятельности детей и исторической логике развития хореографического искусства.
К предпосылкам привлечения детей к занятиям хореографией с целью их всестороннего и гармоничного развития относятся: изменения в психическом развитии (усовершенствование двигательной памяти, согласования восприятия с практическими действиями, развитие образного мышления и репродуктивного воображения, рост осознанности и произвольности движений); изменения в физическом развитии (развитие костно-мышечной системы и двигательной функции, улучшение показателей двигательных качеств (быстроты, гибкости, ловкости), увеличение темпов морфофункционального развития, рост физической работоспособности) рост интереса к исполнительным видов искусства; интенсивное развитие музыкального восприятия, музыкально-двигательного исполнительства и художественно-творческих способностей.

Фрагмент текста работы:

1. Двигательная активность и здоровье человека

Движение – основное проявление жизни и в то же время средство гармоничного развития личности. Известно, что в детском возрасте уровень развития двигательных рефлексов является показателем общего состояния здоровья и развития личности; по активности движений ребенка можно судить о развитии других аспектов личности, в частности когнитивной сферы и психики.
Двигательные способности ребенка развиваются и совершенствуются в соответствии с окружающим пространством, поэтому степень двигательного развития ребенка в значительной степени зависит от родителей. Среди широкого спектра оздоровительных воздействий на организм ребенка ведущую роль играет двигательная активность, которая есть мощным фактором повышения адаптивных возможностей организма и его функциональных резервов.
В рамках каждого возрастного периода музыкально-ритмическая деятельность детей имеет свои особенности, обусловленные особенностями развития речи, игровой деятельности, театральных действий, восприятия детьми музыкальных и литературных произведений.
В зависимости от возраста детей меняются методы и характер руководства этой деятельностью. Так, в младшем возрасте это целенаправленное воздействие на содержание игр (но без подмены инициативы и самостоятельности детей), что создает условия для развития творчества, помогает малышам установить положительные отношения.
В работе с детьми шире применяются методы опосредованного педагогического воздействия: организация предметно-игровой среды, постановка проблемных игровых задач, помощь в планировании деятельности, предыдущая речевая работа.
Музыкальная игра позволяет решить множество задач программы детского сада: от ознакомления детей с музыкой как искусством к формированию и развитию у них творческих способностей. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональности игр дают возможность использовать музыкально-театрализованные игры с целью всестороннего развития личности.
Итак, педагог должен приложить немало усилий, чтобы занятия с детьми музыкально-театрализованной деятельности были удачными, проводились на высоком профессиональном уровне, чтобы решить главную проблему детского учреждения — создать все условия для своевременного, полноценного, всестороннего физического, психологического и духовного развития ребенка. Проведенный анализ дает основания утверждать, что систематическая работа с детьми музыкально-театрализованной деятельности – условие развития творческих способностей, формирования способностей и эстетических вкусов детей [3, с.402].
Охрана собственного здоровья – это непосредственная обязанность каждого человека.
Стоит подчеркнуть, что какой бы совершенной ни была медицина, она не может избавить человека от всех болезней. Человек – сам творец своего здоровья, за которое надо бороться.
С раннего возраста необходимо вести активный образ жизни, закаляться, заниматься физкультурой и спортом, соблюдать правила личной гигиены, – словом, добиваться разумными путями подлинной гармонии здоровья.
Понятие «здоровый образ жизни» однозначно пока еще не определено. Представители философско-социологического направления рассматривают здоровый образ жизни как глобальную социальную проблему, составную часть жизни общества в целом.
В психолого-педагогическом направлении здоровый образ жизни рассматривается с точки зрения сознания, психологии человека, мотивации. Есть и другие точки зрения (например, медико-биологическая), однако резкой грани между ними нет, так как они нацелены на решение одной проблемы – укрепление здоровья индивидуума.
Занятия физкультурой – одна из основных составляющих здорового образа жизни.
Целостность человеческой личности проявляется, прежде всего, во взаимосвязи и взаимодействии психических и физических сил организма. Гармония психофизических сил организма повышает резервы здоровья, создает условия для творческого самовыражения в различных сферах жизни. Активный и здоровый человек надолго сохраняет молодость, продолжая созидательную деятельность .
Большое значение физических упражнений заключается в том, что они повышают устойчивость организма по отношению к действию целого ряда различных неблагоприятных факторов.
Стрессы оказывают на организм сильнейшее разрушительное действие. Положительные эмоции наоборот способствуют нормализации многих функций. Физические упражнения способствуют сохранению бодрости и жизнерадостности. Физическая нагрузка обладает сильным антистрессовым действием. От неправильного образа жизни или просто со временем в организме могут накапливаться вредные вещества, так называемые шлаки [5, 7].
Итак, благотворное влияние физической нагрузки на человеческий организм поистине безгранично.
Если мышцы не действуют – ухудшается их питание, уменьшается объем и сила, снижаются эластичность и упругость, они становятся слабыми, вялыми.
Ритмическая гимнастика или аэробика является одним из видов оздоровительной гимнастики. Раскрывая ее основное содержание, необходимо сказать, что ритмическая гимнастика – это своеобразное сочетание общеобразовательных упражнений, бега, прыжков, элементов танца и других гимнастических упражнений, выполняемых под эмоциональную ритмичную музыку преимущественно поточным способом, то есть без пауз и остановок.
Рассматривая ритмику как средство не только творческого развития, но и как средство укрепления здоровья дошкольника, необходимо указать на определенные синтетические ее возможности [6].