Реферат на тему Особенности развития личности в условиях детского дома.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
1. Сиротство как социально-педагогическая проблема 4
2. Особенности формирования личности воспитанника детского дома 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 17

Введение:

В настоящее время структура общества и семьи в целом в России меняется с огромной динамикой социальных процессов. Становится актуальным вопрос о том, как эти тенденции влияют на развитие личности и социализацию ребенка.
Потеря семьи — самая тяжелая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе. Образование в государственных детских учреждениях, смена учреждений и опекунов ребенка, позднее усыновление – факторы, травмирующие психику ребенка, кардинально меняющие его судьбу, надолго разрушающие его взаимоотношения с окружающим миром и влияющие на процесс социализации. В то же время, сегодня стало очевидно, что только личность, социально адаптированная к экономической, политической, культурно-демографической ситуации, способна развиваться интеллектуально, духовно, физически и морально. В связи с этим проблема сиротства в целом и организации образовательного процесса и обеспечения его оптимального социально-педагогического сопровождения в частности остается достаточно актуальной не только в социальной педагогике, но и в психологии, специальной педагогике и ряде других отраслей научного знания.
Число сирот увеличилось. Сироты — это дети, которые имеют родителей, но остались без их попечения.
Большинство детей — сирот попадают в государственные учреждения из неблагополучных семей, где с раннего возраста лишены эмпатического общения, где над ними издеваются. Родители многих из этих детей алкоголики, наркоманы, ведущие асоциальный и аморальный образ жизни. Такие семьи не выполняют своих основных функций. Многие авторы Л. И. Божович, М. И. Лисина и другие говорят, что семья является важнейшим институтом социализации и семейные отношения играют особую роль в формировании подрастающего поколения. Общение со взрослым — основной путь проявления активности ребенка. Именно в процессе общения со взрослыми, ребенок познает и усваивает правила человеческих взаимоотношений, принимает нормы, понятия и ценности общества.
Некоторые исследователи дают сравнительную характеристику развития детей, оставшихся без попечения родителей. Авторы очерков И. В. Дубровин, Е. Ф. Минкова, М. К. Бардышевская показали, что общее физическое и психологическое развитие детей, воспитываемых без попечения родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. Темп психологического развития замедлен, имеется ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедная эмоциональная сфера, воображение, позднее и хуже формируются навыки саморегуляции сформированного и правильного поведения. Все это чревато серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека.
По данным Всемирной организации здравоохранения из сорока миллионов детей в России более семисот тысяч лишены родительской опеки, причем из этих семисот тысяч 30% из них находятся в интернатных условиях.
Цель работы: рассмотреть особенности развития личности в условиях детского дома.
Структура работы: введение, основная часть, заключение, список литературы.
Объем работы: 17 страниц печатного текста.
Список использованной литературы содержит 9 источников.

Заключение:

Детство — это период, когда закладываются фундаментальные качества человека, обеспечивающие психологическую устойчивость, положительные нравственные ориентации на людей, жизненность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться многому.
Ребенок, выросший в интернатных условиях, как правило, не развивает продуктивных навыков общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны.
Особенности личности детей-сирот имеют качественное отличие от особенностей воспитания детей в семье и формирования личности в целом, а формирование самосознания, в частности, у детей-сирот тесно связано с процессом жизни в детском доме.
Целенаправленная социально-педагогическая работа педагогов, психологов с детьми дает положительные результаты по подготовке к самостоятельной жизни, продуктивной социальной и профессиональной адаптации и социализации.

Фрагмент текста работы:

1. Сиротство как социально-педагогическая проблема

Сиротство – социальное явление, характеризующее состояние ребенка, который временно или постоянно находится вне семейного окружения вследствие потери родителей, а также ребенка, который не может по определенным причинам или из собственных интересов остаться в семейном окружении, нуждается в защите или помощи со стороны государства .
В Российской Федерации задачей государственной важности является создание условий для полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развития детей, оставшихся без попечения родителей, подготовки их к самостоятельной жизни в современном обществе, а также оказание им психологической, медицинской и педагогической помощи.
Актуальность сиротства как социально-педагогической проблемы очевидна: во-первых, духовный, социальный, политический и экономический кризис современного общества привел к увеличению количества семей с тем или иным уровнем социальной, психологической или структурной дезорганизации; во-вторых, проявлением духовного кризиса общества стал кризис воспитания как серьезная проблема современной социально-педагогической науки; в — третьих, кризисовые явления в обществе вызвали рост преступности, наркомании, алкоголизма, психических расстройств разной степени тяжести, расширились истоки детского неблагополучия, проституции, что привело, в конце концов, к сиротству.
Сиротство как социально-педагогическое явление составляет интеграцию ряда проблем, возникших на фоне социально-экономического и психолого-педагогического неблагополучия общества. Статистика свидетельствует, что проблемы этой категории детей стали в ряд наиболее приоритетных национальных проблем.
Явление «сиротство» обусловлено комплексом условий и процессов, происходящие в нашей стране в течение XX века. Это связано с революцией 1917 г., тремя разрушительными войнами (Первая мировая, гражданская, Великая Отечественная), террором 20-30-х гг., а также последствиями перестройки 80-90-х гг. XX ст.
В 50-е гг. XX ст. изменение политических ориентиров в стране вызвало изменения в семейной политике. В России впервые за ее многовековую историю появились так называемые «отказные» дети, которых матери передавали под расписку государству, навсегда отказываясь от прав на ребенка .
Нынешнее положение, возникшее в 90-е гг. XX ст. имеет также свои особенности. Если после Великой Отечественной войны сиротами в основном были дети погибших военных, то сегодня – это дети из неблагополучных семей. М. Галагузова отмечает, что дети-сироты — это дети, не достигшие возраста совершеннолетия, у которых умерли оба или один из родителей.
Еще одним понятием, которое характеризует сиротство, является предоставленное В. Жуковым: «лица среди детей-сирот и детей, которые остались без попечения родителей»,– это лица в возрасте от 18 до 23 лет, у которых в возрасте до 18 лет умерли оба или один из родителей, а также оставшихся без попечения одного или обоих родителей и имеют право на дополнительные гарантии по социальной поддержке.
В понимании Л. Сидоровой, дети, оставшиеся без попечения родителей – это лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием или лишением родительских прав .
Но в этих понятиях указаны причины, по которым родителей лишают права на воспитания собственных детей, а в социально-педагогическом аспекте понятие «дети-сироты» отражает особенности их дальнейшего личного развития, который наиболее благоприятным может быть только в полноценной семье. На сожаление, социально-экономические и моральные процессы в обществе XX в. во многих странах мира обусловили появление сиротства, выражающегося в устранении родителей от обязанностей в отношении своих детей. В современной науке наиболее изученными являются социально-педагогические проблемы детей-сирот, которых воспитывают в детских домах, и, что интересно, почти вообще отсутствуют исследования такой социальной группы, как студенты-сироты, а это не менее актуальный аспект в общей проблеме сиротства, потому что большинство студентов-сирот не могут успешно адаптироваться в жизни, не в состоянии решить большинство проблем, с которыми они сталкиваются ежедневно без поддержки взрослых.
Они испытывают большие трудности по получению жилья, обустройству своего быта, составлением и соблюдением бюджета, отстаиванием своих юридических прав. Действительность приводит к тому, что сирота приспосабливается к жизненному и образовательному пространству стихийным образом, путем «проб и ошибок». В связи с этим одной из основных тенденций современной социально-педагогической теории, а особенно практики, стал выход на первый план вопросов индивидуального подхода к личности студента-сироты, содействие его развитию, становлению и самореализации.
Ученые, занимающиеся проблемами сиротства, называют разные причины появления и существования сиротства.