Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
СТУДЕНТА.. 5

2.  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ.. 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 17

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 18

Введение:

На
сегодняшний день особенное внимание уделяется жизнедеятельности государственных
университетов. Ввиду этого возникает и начинает обсуждаться обновлённая система
ценностей и целей высшего образования, основывающаяся на идеях
личностно-ориентированной педагогики. Данная система предполагает изучение
студента в качестве автономного субъекта профессиональной подготовки ВУЗа, который
способен к самосовершенствованию с учётом собственных интересов и мотивов, а
также способностей.

Учреждение
личностных качеств у нынешнего студента является результатом сознательного
контакта обучаемого с чёткой социальной средой, по средствам которой он учреждает
у себя личностные качества, позволяющие достичь успеха в учебной и в
профессиональной деятельности.

Профессиональное
развитие студента в сфере высшего образования исследуется в качестве осознанного
и целенаправленного процесса развития особо важных качеств для усовершенствования
уровня своей профессиональной подготовки согласно условиям определенной
профессиональной деятельности и внешними общественными потребностями.

Объектом
исследования являются студенты. Предметом исследования являются личностные
особенности студентов.

Целью
данной работы является исследование особенностей развития личности студента.
Исходя из цели ставятся следующие задачи:

—
изучить основы формирования студента;

—
изучить студенчество в качестве особенной социальной группы.

Предпосылками
данного феномена могут послужить запросы сообщества к личности будущего
специалиста, которые в большинстве случаев завышаются в сравнении с имеющимися
возможностями определенного студента.

Как
результат, у студента возникают предпосылки к саморазвитию и
самоусовершенствованию за счёт внутренних противоречий, результатом которых
будет представляться целенаправленное совершенствование персональной личности, с
целью удовлетворения растущего спроса со стороны сообщества, в общем и целом.

 Вопросы касаемо личностного развития студента
и учреждения его готовности к будущей профессиональной деятельности представляют
собой основополагающие в практике работы современного высшего учебного
заведения, так как именно в процессе этапа первичного освоения профессии, реализовывается
процесс самоопределения студентов в жизни, учреждается собственная жизненная и
мировоззренческая позиции, усваиваются индивидуальные способы и приёмы
деятельности, поведения и коммуникации. Данный период является решающим в жизни
студента: будет ли он работать по выбранной профессии или нет.

Заключение:

Одним из основополагающих путей управления развития
студентов высших учебных заведений представляет собой целенаправленное
моделирование и развитие ситуаций для независимой познавательной деятельности,
при которых студенты непрерывно наталкиваются с потребностью активно расширять
и использовать имеющиеся знания, умения и навыки, становятся в условия, которые
требуют от них показания профессионально важных качеств.

Мотивация учебно-познавательной деятельности у студентов
должна быть связана с поиском внутренних условий повышения результативности
учебной деятельности. В связи с этим, одним из основополагающих способов
развития мотивационной области личности студента представляются
специально-организованная деятельность, которая основывается на факторах, которые
оказывают воздействие на активирование специально организованной
самостоятельной работы студентов.

В связи с этим, актуальной является проблема при выборе
метода организации самостоятельной работы студентов. Для активизации
самостоятельности у студентов необходимо сформировать условия по организации
умений и навыков.

Развитие личности студента в процессе обучения в высшем
учебном заведении осуществляется по следующим направлениям:

— развиваются новые способности,

— появляется некий опыт, стабилизируются психические
процессы,

— развивается чувство долга и ответственности,

— появляется определенность относительно выбора
профессии,

— крепнет готовность к будущей профессии.

Развитие личности
студента проходит ряд этапов от сложного адаптационного процесса до готовности
к профессиональной деятельности 

Фрагмент текста работы:

1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

«Студент»
в переводе с латинского на русский язык подразумевает «усердно работающий,
занимающийся», иными словами, тот, кто овладевает знаниями.

Студента
в качестве человека определённого возраста и личности можно охарактеризовать с трёх
сторон, а именно:

—
психологической, представляющая собой целостность психологических процессов,
состояний и свойств личности, где основными в психологической стороне являются
психические свойства, от которых зависит протекание психических процессов, организация
психических состояний, выражение психических образований (при изучении
определённого студента, необходимо брать во внимание особенности каждого
данного человека, его психических процессов и состояний);

— социальной,
в которой воплощаются социальные взаимоотношения, качества, которые порождаются
принадлежностью индивида к чёткой социальной группе, национальности и прочее;

— биологической,
включающая тип высшей нервной деятельности, систему анализаторов, рефлексы,
инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи и прочее; данная
сторона в большей степени предопределяется наследственностью и прирождёнными
задатками, но в известных пределах изменяется под воздействием условий жизни.

Студенческий
возраст характеризуется достижением самых высоких результатов, которые
основываются на всех прошлых процессах биологического, психологического,
социального развития [7].

Возраст
от 18 до 20 лет представляет собой период самого активного совершенствования
нравственных и эстетических чувств, установления и стабилизации характера, а
также овладения полным комплексом общественных ролей взрослого человека:
гражданских, профессионально-трудовых и прочее [1].

В
данный период осуществляется «экономическая активность», индивид включается в
самостоятельную производственную деятельность, начинается трудовая биография и формируется
собственная семья. Это время спортивных рекордов, начало художественных,
технических и научных достижений.  Студенческий
возраст отличается тем, что достигаются многие оптимумы развития
интеллектуальных и физических сил. Но также стоит и отметить, что неоднократно одновременно
проявляются «ножницы» между этими возможностями и их действительной
реализацией. Неизменно увеличивающиеся творческие возможности, совершенствование
интеллектуальных и физических сил, сопровождающиеся процветанием внешней
привлекательности, скрывают в себе и заблуждение, что это будет продолжаться
«вечно».

Период
обучения в высшем учебном заведении соответствует второму периоду юности или
первому периоду зрелости, отличающийся трудностью формирования личностных черт
[9].

Отличающейся
чертой нравственного развития в данном возрасте представляет собой усиление
сознательных мотивов поведения. Явно укрепляются те качества, которых не
хватало в полной степени в старших классах.

На
втором и третьем курсах часто появляется вопрос в отношении верности выбора
вуза, специальности и профессии, также увеличивается интерес к моральным
проблемам.

Способность
человека к сознательному урегулированию собственного поведения к концу двадцати
лет развита ещё не в полной степени. В большинстве случаев проявляется риск без
мотива, неспособность предугадать последствия собственных решений [2].

Так,
Владимир Тимофеевич Лисовский (1929-2002 гг.), советский и российский социолог,
подчёркивает, что 19-20 лет является периодом благородных жертв и полнейшей самоотверженности,
но и частых отрицательных проявлений.

Юность
является периодом самоанализа и самооценок. Самооценка реализовывается при
помощи отождествления идеального «Я» с реальным. Но идеальное «Я» ещё не
выверено и может быть случайным, а реальное «Я» ещё коренным образом не оценено
самой личностью.

Данное
объективное противоречие в развитии личности молодого индивиды может вызвать
внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью
[4].

Юношеский
возраст основывается вокруг кризиса идентичности, который состоит из серии общественных
и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений.

Когда
индивиду не удаётся решить данные задачи, у него образовывается неадекватная
идентичность, развитие которой может идти по четырем линиям:

— уклонение
от тесных межличностных взаимоотношений;

—
размытость чувства времени, неумение построить жизненные планы, страх перед взрослением
и переменами;

—
размытость продуктивных, творческих способностей, неспособность мобилизовать собственные
внутренние ресурсы и сфокусироваться на основной деятельности;

—
учреждение «негативной идентичности», отказ от самоопределения и выбор
отрицательных образов для подражания [8].

Психолог
из Канады Джеймс Марша в 1966 г. выделил четыре этапа развития идентичности, которые
измеряются уровнем профессионального, религиозного и политического
самоопределения молодого индивида: