Реферат на тему Особенности развития эмоционально-волевой сферы при умственной отсталости

Содержание:

Введение 2
Умственная отсталость у детей 4
Главные особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей 6
Формирование и коррекция эмоционально-волевой сферы умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста 10
Психологические особенности развития эмоционально-волевой сферы подростков с умственной отсталостью 16
Заключение 20
Список используемой литературы 21

Введение:

В последнее время, вопросы, касающиеся эмоционального развития детей с умственной отсталостью, стали в нашей стране особенно актуальными. Актуальность определяется утверждением в коррекционной психологии и педагогике идей личностно-ориентированного подхода, повышением требований общества к качеству подготовки умственно отсталых детей к жизни, а также увеличением числа учащихся специальных школ детей с выраженными нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Острой проблемой является исследование особенностей развития эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей на разных возрастных этапах и ее формирование в условиях коррекционной работы.
Ведущие дефектологи и психологи неоднократно подчеркивали необходимость всестороннего и целостного изучения личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью, а также комплексного воздействия на все структурные компоненты его психики. В то же время, в центре внимания продолжает оставаться интеллектуальное развитие таких детей. Понимание педагогом особенностей эмоционального отношения ученика к тем или иным сторонам окружающей действительности является важным условием эффективности коррекционного воздействия. Соответственно, эффективная коррекционная помощь умственно отсталым детям в обязательном порядке предполагает знание и учет основных закономерностей и особенностей их эмоционального развития .
Нарушение эмоционально-волевой сферы негативно сказывается на всей деятельности ребенка, а именно на работоспособности; создает проблемы в обучении (пассивное восприятие информации, нарушение навыков контроля и самоконтроля) способствует развитию поведенческих нарушений и тому подобное. Все это свидетельствует о необходимости поиска путей коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у умственно отсталых детей, развития их интеллектуальных способностей, укрепления адаптационных механизмов их личности.
Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложная. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушение познавательной деятельности вызывает нарушение личности ребенка, его волевой и эмоциональной сферы.
Значительный вклад в изучение эмоционального развития умственно отсталых детей внесли исследования А. Н. Граборова, Г. М. Дульнева, Л. В. Занкова, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн, И. М. Соловьева, Ж. Шиф и других. Они показали, что наличие органического дефекта и связанное с ним общее нарушение динамики нервных процессов неизбежно сказывается на высших формах психической деятельности умственно отсталого ребенка, изменяя тем самым его отношения, переживания, эмоциональные проявления.
Целью данного реферата является изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы при умственной отсталости.

Заключение:

Эмоционально-волевая сфера играет важную роль в усвоении ребенком знаний, умений и навыков, а также в установлении контактов с окружающими и в социальной адаптации учащихся в школе и вне ее.
У умственно отсталых детей наблюдаются нарушения развития эмоционально-волевой сферы и отклонения в поведении. Нарушение развитие эмоционально-волевой сферы таких детей связано с наличием первичного дефекта — поражения головного мозга. При этом личность умственно отсталого ребенка развивается, поэтому развивается и эмоционально-волевая сфера, но специфично и своеобразно. Эмоции умственно отсталых детей примитивные, развиты слабо, недостаточно дифференцированы, маловыразительные, однообразны. По внешним эмоциональным проявлениям дети не всегда могут понимать смысл поведенческих реакций окружающих и правильно реагировать на них. Возможны немотивированные колебания настроения — капризность, плаксивость, смех без причины. Наблюдаются возбудимость, агрессивность, нарушение самооценки.
Степень выраженности искажения эмоционального развития у умственно отсталых детей может быть разным. Но в любом случае это сказывается на поведении ребенка и на умении регулировать его, а в конечном итоге затрудняет развитие форм самостоятельной адаптации к жизни.

Фрагмент текста работы:

Умственная отсталость у детей
Реализация человеком своей сущности невозможна без ориентации в мире, адекватного знания о нем. Познание — сложный процесс постепенного воспроизведения в сознании в совокупности образов и понятий, сущности вещей и процессов, включая самого человека и жизни общества. Результатом познавательной деятельности является знание. Они возникают, функционируют, совершенствуются в процессе активной практической деятельности человека. Познавательные процессы в рамках деятельности выполняют роль инструментов познания окружающего мира.
Теоретический анализ и обобщение научных исследований по проблеме обучения и воспитания умственно отсталых детей свидетельствует, что недоразвитие познавательных процессов, недостатки речи, нарушение мотивационной и волевой сфер негативно влияют на выработку у них осознанных, адекватных ситуации форм поведения .
Умственно отсталые дети составляют около 2,5% от общей детской популяции. Понятие «умственно отсталый ребенок» охватывает довольно разнообразную по составу массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, которое имеет диффузный характер. Морфологические изменения, хотя и неодинаковой интенсивности, охватывают большинство участков коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Все это обусловливает возникновение у ребенка различных отклонений во всех видах его психической деятельности, особенно отчетливо — в познавательной активности и в мыслительных процессах. Познавательные процессы умственно отсталых детей формируются в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому умственные операции этих детей замедленно развиваются и обладают своеобразными чертами.
Умственная отсталость — это выразительное, необратимое системное нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие диффузного органического повреждения коры головного мозга.
Причины, вызывающие умственную отсталость подразделяют на экзогенные и эндогенные. Внешние факторы, приводящие к нарушению развития:
• тяжелые инфекционные болезни, которые женщина переносит во время беременности;
• вирусные гриппы и прочее;
• разнообразные интоксикации организма будущей матери;
• тяжелые дистрофии женщины во время беременности, то есть нарушение обмена веществ в органах и тканях;
• заражение плода различными паразитами, существующими в организме матери;
• заболевания беременной женщины сифилисом.
Умственная отсталость может быть также следствием травматических повреждений плода через родовые травмы, длительную асфиксию во время родов.
В зависимости от времени возникновения умственной отсталости делят на два вида — олигофренией и деменцией.
Олигофрения — это вид умственной отсталости, который возникает вследствие органического повреждения мозга в пренатальный, натальный или ранний (до трех лет) период детства и проявляется в тотальном психическом недоразвитии .
Деменция — это вид умственной отсталости, который возникает в результате повреждения коры головного мозга в период после двух-трех лет и проявляется в снижении интеллектуальных возможностей и в частичном распадении уже сформированных психических функций.