Реферат на тему Особенности работы с одаренными учащимися.

Содержание:

Введение 3
Феноменология понятия «одарённость» 4
Работа с одарёнными учащимися 8
Заключение 17
Список литературы 18

Введение:

Актуальность темы. Человеческие ресурсы с высоким интеллектуальным потенциа-лом всегда представляли наивысшую ценность для любой нации. Школа со своими фор-мальными методами и засильем репродуктивных форм работы не справляется с обучением одаренных детей, которые при отсутствии адекватной по объему и характеру работы быстро разочаровываются в себе, а затем, в зависимости от общеличностных качеств, либо маскируют свои способности, либо начинают нарушать дисциплину. Часто это учащиеся, обладающие способностями невербального характера, творческими способностями, которые трудно обнаружить в условиях традиционной школы. В связи с этим в отечественном об-разовании все более актуальной становится идея создания целостной системы работы с ода-ренными учащимися, раскрытие талантов которых требует нестандартных подходов к орга-низации комплексной психолого-педагогической поддержки, ориентированной на возмож-ности их самореализации и саморазвития. В связи с этим рассмотрение темы особенностей работы с одарёнными учащимися является весьма актуальной.
Цель работы: проанализировать особенности работы с одарёнными учащимися. Дан-ная цель предполагает решение ряда задач:
1. Произвести теоретический анализ общих представлений о феномене одарённости;
2. Проанализировать теоретические подходы к рассмотрению методов и особенно-стей работы с одарёнными детьми в условиях школы.

Заключение:

Итак, понятие «одарённость» является достаточно сложным и многогранным. Обоб-щая данные различных подходов, в данной работе под одарённостью мы понимаем инте-гральное, динамично изменяющееся свойство личности, от которого зависит успех в выпол-нении одного (специальная одарённость) или различных видов (общая одарённость) дея-тельности, а также её общий интеллектуально-творческий потенциал. К видам одарённости творческую, интеллектуальную, художественную, психомоторную, духовную, практиче-скую одарённость и др. С понятием одарённости также связаны термин «талант», предпола-гающий под собой высокий уровень способностей человека в той или иной деятельности.
Проблема работа с одарёнными детьми является комплексной и включает вопросы выявления одарённых детей, организации непосредственной работы с ними, а также вопро-сы готовности педагогов к работе с неординарными учениками. Диагностика одарённости не должна сводиться к выявлению лишь интеллектуальных и академических способностей ребёнка, а должна также включать методы диагностики, соответствующие предполагаемой программе обучения (например, углубленное изучение той или иной научной отрасли). Также важно подключать проведение бесед и опросников с родителями, а кроме того учи-тывать мнение и интересы самого ребёнка. Работа с одарёнными учениками должна стро-иться по принципам индивидуализации и дифференциации, однако при этом отдельно обу-чать одарённых детей не стоит – они должны обучаться в коллективе сверстников. В работе могут применяться стратегии ускорения, углубления, обогащения и проблематизации, осо-бенно важным является развитие креативности и творческого потенциала одарённых детей.

Фрагмент текста работы:

Феноменология понятия «одарённость»

Само слово «одаренный», образованное от слова «дар», этимологически указывает на присутствие в человеке некоторых качеств, полученных «даром» от природы. Такой человек «одарен» исключительно, без меры и имеет определенные преимущества перед другими людьми. Природа этого «преимущества» описывалась в ключе общей парадигмы научной мысли той или иной эпохи. Развитие взглядов на феномен одаренности происходило по следующей, довольно условной схеме, обобщенной А. И. Савенковым //12//:
1. Одаренность как божественный дар. Взгляд на священные корни одарённости су-ществовал в науке с древности до конца девятнадцатого века. Одарённый человек в рамках этой концепции – счастливый божественный избранник.
2. Идея о том, что нет ни божественного, ни врожденного, не существует, а гениаль-ность – это продукт надлежащего воспитания, а идея влияния условий окружающей среды принадлежат представителям эпохи Просвещения (Ф. Хатчесон, Дж. Локк, К. Д. Дидро, Р. Руссо, А. Гельвеций).
3. Понятие одаренности как врождённой особенности человека было сформировано под влиянием исследований в области естественных наук (Ч.Дарвина, Т.Гексли и др.). По-пытки найти источники гениальности не в божественной предопределенности, но в полно-стью земных явлениях (врожденных чертах) знаменуют начало принципиально нового эта-па в изучении одаренности (середина второй половины XIX века).
4. Выделение отдельной категории «интеллектуальная одаренность» (начало XX ве-ка) было связано с развитием всеобщего образования и необходимостью принятия решения о возможности обучения ребенка: определить детей с психическими расстройствами и дать детям возможность имеющим высокий уровень интеллекта получить адекватного образова-ния (А. Бине).
5. Интегративный подход к изучению одаренности (вторая половина XX века), со-гласно которому одаренность предполагает наличие комплекса качеств, а также ряда личных свойств (Э. Клапаред, А.Ф. Лазурский, В. Штерн и др.).
Б. М. Теплов определил одаренность как качественно своеобразную комбинацию способностей, от которой зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении деятельности //14//. В то же время одаренность понимается не как механиче-ская сумма способностей, а как новое качество, которое рождается во взаимном влиянии и взаимодействии входящих в него компонентов. Одаренность не дает успеха в какой-либо деятельности, а только возможность добиться этого успеха. Помимо наличия набора способ-ностей, для успешного выполнения деятельности человек должен обладать определенным количеством знаний, навыков и умений.
Кроме того, следует отметить, что одаренность может быть специальной, то есть ода-рённость к одному типу деятельности и общим, то есть одарённость к различным видам дея-тельности. Часто общая одаренность сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали другими способностями: рисовали, писали стихи и др.
В.В. Щорс выделяет такие виды одаренности детей //16//:
1. Художественная одарённость, в свою очередь, делится на одарённость в области актерского мастерства, литературы, музыки, искусства, скульптуры, техники и основана на эмоциональной сфере.
2. Творческая одаренность проявляется в нестандартном видении мира и в нешаблон-ном мышлении.
4. Интеллектуальная и академическая одаренность – способность анализировать, мыслить, сравнивать факты. Ребенок с этими способностями может показать необычайные способности к обучению.
5. Двигательная (психомоторная) одаренность – исключительные спортивные спо-собности.
6. Духовная одаренность связана с нравственными качествами, альтруизмом.
7. Практическая одаренность проявляется в том, что люди, которые с большим успе-хом используют интеллект в повседневной жизни, не обязательно доминируют в работе по решению проблем, в которых вовлечено абстрактное мышление, а академические способно-сти не всегда указывают на интеллект.
Баркан А.И. выделяет следующие наиболее яркие характеристики одарённых детей:
1. Опережающее развитие познания. Одарённые дети многозадачны, любознательны, обладают не по годам развитой речью, способны к переработке больших объёмов информа-ции, легко выделяют причинно-следственные связи, развивая свои творческие способности. Обладают хорошей памятью и абстрактным мышлением, способны классифицировать ин-формацию, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей, легко справляются с познавательной неопределённостью, срамятся выполнять сложные задания. Достигают высокой концентрации внимания, занимаясь любимым делом, склонны к пер-фекционизму, имеют хорошо развитые учебные навыки, учебные умения интеллектуального плана (от планирования своей деятельности до желаемого качества результата этой деятель-ности).
2. Психологические особенности. Одарённые дети легко ранимы, обладают развитым чувством справедливости и системой личностных ценностей, требовательны к себе и окру-жающим, отличаются хорошим чувством юмора. Часто живут в своём внутреннем мире, пу-гая своими фантазиями взрослых, при неудачах сильно разочаровываются, имеют проблемы со сверстниками, воспринимающими мир иначе, в связи с чем могут испытывать чувство неполноценности.
3. Физические особенности – малая продолжительность сна, несмотря на почти всегда нормальное психомоторное развитие, большая разница в интеллектуальных возможностях ребенка и развитии тонкой моторики, а также различных физических навыках, создает впе-чатление в отставании одаренных детей в физическом развитии.
Современные концепции одаренности в большинстве своем рассматривают одарен-ность как определенную изменяющуюся, динамическую характеристику, интегральное, суммарное свойство человека. Эту позицию разделяет М.И. Кошенова, О.А. Белобрыкина и ряд других исследователей. Объясняя свою позицию, А.И. Савенков ссылается на метафору дерева: скрытые в земле корни – генетические задатки, ствол и пень дерева – аналог общей одаренности, ветви – частные проявления одаренности. С помощью корневой системы пи-тательные вещества получают все ветви дерева, а следовательно, и человеческая психика, все частные способности растут и продолжают питаться с единой, общей основы, называе-мой одаренностью или иными словами – интеллектуально-творческим потенциалом //16//.
К числу таких теорий относятся датированные серединой и концом ХХ века концеп-ция одаренности Б. М. Теплова, теоретическая модель «Структура интеллекта» Дж. Гилфор-да, трехкольцевая модель одаренности Дж. Рензулли, пятифакторная модель А. Танненбаума и др.
Американский психолог Дж. Рензулли считает, что одарённость определяется взаи-модействием трех групп человеческих качеств: интеллектуальными способностями, превы-шающими средний уровень, высокой увлеченностью выполняемой задачей и высоким уровнем креативности. Он подчеркивает, что присутствие одного компонента этой группы не позволяет говорить об одаренности, поскольку они действуют только в совокупности. Затем Дж. Фельдхьюсен дополнил свою модель четвертым компонентом, подчёркивая зна-чимость позитивной Я-концепции. Следует, однако, отметить, что Дж. Рензулли не конкре-тизирует термин «креативность», но из определения одаренности можно предположить, что автор включает в эту концепцию такие показатели, как неординарность мышления, ориги-нальность и новизна взглядов, уникальность. Обратим внимание, что именно эти параметры Э.П. Торренсом заданы как характеристики творческого мышления //10//.
Несмотря на то, что проблема «выдающихся» людей существует в науке на протяже-нии многих веков, сама концепция «одаренных» появилась сравнительно недавно. Раньше высокие проявления способностей назывались термином «талант», самые яркие и нестан-дартные качества заслуживали определения «гений». Эти категории сегодня присутствуют и в научном языке, и правильность их применения для описания конкретного случая под-вержена активным спорам. Во многих источниках одаренность и талант используются как синонимы. Например, эта точка зрения принадлежит Е. П. Ильину //5//.
С. Л. Рубинштейн связывает термины «талант» и «гениальность» с особенно высоким уровнем одаренности, определяя уровень проявления одаренности, прежде всего, объектив-ным значением и оригинальностью того, что они способны производить. Талант характери-зуется способностью достичь высокого результата, но остается в принципе в рамках того, что уже достигнуто; гениальность подразумевает способность создавать что-то принципи-ально новое, прокладывать действительно новые пути, а не просто достигать высоких точек на уже избитых дорогах //11, с. 479//.
Исследователь проблем искусства как творческого процесса Г. Л. Ермаш определяет термин «талант» как высокое или высшее развитие способностей человека, высшая разви-тость и работоспособность репродуктивных и продуктивных, духовных и практических, эмоциональных, волевых, интеллектуальных сил и подчеркивает, что творчество требует высокой одаренности. Автор не уравнивает эти две категории, но выделяет одарённость как компонент таланта, наряду с другими творческими силами – «способностями художника, кото-рые участвуют в творческом процессе и обеспечивают акт творчества» //4, с. 17//.
Исходя из взглядов А. Н. Леонтьева, одаренность – это безличная составляющая ин-дивидуальности, а личная составляющая индивидуальности — это талант, который связан с реализацией специальных способностей, которые в свою очередь исторически унаследова-ны от предыдущих поколений. Автор подчеркивает, что если в высших психических про-цессах человека различать, с одной стороны, их форму, т. е. зависящие от морфологической «фактуры» чисто динамические особенности, а с другой стороны, их содержание, т. е. осу-ществляемую ими функцию и их структуру, то можно сказать, что первое определяется био-логически, второе – социально. Нет надобности напоминать, что решающим является со-держание. Это утверждение подтверждается А. В. Либиным: «Многие авторы выражают мнение, что отношение одаренности и таланта следует рассматривать как отношение более общего и более специального. В этом случае одаренность является фактором некоторого общего творчества, а талант – в виде измерения в развитии особых способностей … » //9, с. 346//.
Таким образом, понятие «одарённость» является достаточно сложным и многогран-ным. Обобщая данные различных подходов, в данной работе под одарённостью мы понима-ем интегральное, динамично изменяющееся свойство личности, от которого зависит успех в выполнении одного (специальная одарённость) или различных видов (общая одарённость) деятельности, а также её общий интеллектуально-творческий потенциал. К видам одарённо-сти творческую, интеллектуальную, художественную, психомоторную, духовную, практи-ческую одарённость и др. С понятием одарённости также связаны термин «талант», предпо-лагающий под собой высокий уровень способностей человека в той или иной деятельности.