Реферат на тему Особенности психолого-педагогической диагностики письменной речи у младших школьников

Содержание:

Введение. 3

1. Письменная речь и ее формирование. 4

1.1.   Основные нарушения письменной речи. 5

2. Особенности психолого-педагогической
диагностики письменной речи у младших школьников. 8

Заключение. 14

Список
использованной литературы.. 15

Приложение 1. 16

Приложение 2  19

Введение:

Проблема нарушений письменной речи у
школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо
и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего
получения знаний учащимися. Количество детей с
трудностями обучения письму и нарушениями письменной речи увеличивается год от
года. По самым общим подсчётам специалистов, таких детей на сегодня около 25
%.

В начальных классах у некоторых детей
можно наблюдать такие трудности в овладении письменной речью, как пропуск букв,
их замена, искажение написания слов. Обычно это возникает при органических
речевых расстройствах. Если своевременно выявить эти нарушения и провести
коррекционное обучение, то возможно не допустить их перехода, осложняющего
учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения.
Обычно такую работу выполняют логопеды, но они есть не во всех школах. Кроме
того, не все родители, особенно живущие в сельской местности, имеют
возможность отправить ребёнка на занятия с логопедом. И тогда эта работа ложится
на плечи учителя. Учитель, заинтересованный в результате своей работы,
вооружается специальной литературой и уповая на свой опыт и стремление помочь
учащимся проводит коррекционную работу

Цель
работы – теоретически
обосновать особенности психолого-педагогической диагностики письменной речи у
младших школьников.

Задачи:

— проанализировать особенности
психолого-педагогической диагностики письменной речи у младших школьников;

— изучить понятие «дисграфия» и
«дислексия»;

— рассмотреть речевые карты: виды и работу
над их заполнением.

Заключение:

Письменная речь младших школьников лучше
всего актуализируется и функционирует в условиях словесного творчества
(сочинение сказок и историй). Ситуация диалога порождает внутреннюю мотивацию
усвоения действий и операций письменной речи, учащийся стремится
совершенствовать сочинения как по содержанию, так и по форме. Обследование речи
имеет огромное значение в логопедической практике. Тщательная и качественная
диагностика способствует адекватной оценке структуры дефекта и степени выраженности
нарушений, постановке правильного логопедического заключения, адекватному
выбору методики коррекционной работы.

Педагогическая
диагностика призвана: во-первых, оптимизировать процесс обучения; во-вторых,
определить результаты обучения, поле прогноза; в-третьих, свести к минимуму
диагностические ошибки.

Познавательная активность как качество
учебно-познавательной деятельности младшего школьника является неотъемлемой ее
характеристикой, а поиск путей повышения активности школьников в учении
выступает как важная задача педагогической науки и практики.

Таким образом, профилактика нарушений
письменной речи должна осуществляться силами учителей младших классов,
логопедами, психологами, родителями уже на первом году обучения по следующим
направлениям:

1. Овладение навыками чтения и письма в
соответствии с требованиями программы, приобретение определенного объема знаний
по циклу предметов родного языка.

2. Расширение кругозора, развитие
познавательной активности, формирование познавательных интересов.

3. Развитие внимания, памяти, сукцессивных
функций.

4. Формирование учебной направленности,
ответственного отношения к учебе, высокие общественные мотивы учения.

Фрагмент текста работы:

1. Письменная речь и ее формирование Овладение письмом с психологической
стороны представляется не как чисто внешняя, механическая, извне данная ребенку
форма поведения, а как известный момент в развитии его поведения, с необходимостью
возникающий на его определенной точке, генетически связанный со всем тем, что
его подготовило и сделало возможным [1, c. 67].

История развития письма начинается с
возникновения первых зрительных знаков у ребенка. Первоначальным зрительным знаком,
в котором заключается будущее письмо ребенка, является жест. Жест, по
правильному выражению, является письмом в воздухе, а письменный знак является
очень часто просто закрепленным жестом. Все исследования письменной речи
говорят о том, что она очень трудно дается ребенку раннего возраста, так как
требует от него произвольного употребления речевых форм, которыми раньше он
пользовался непроизвольно. Проблема произвольной деятельности находится в
непосредственной зависимости от проблемы осознания этой деятельности [5, c. 38].

Так как одной из главных особенностей
письменной речи является ее сугубо контекстный характер, передаваемый текст
должен содержать всю информацию, необходимую читающему для полноценного его
понимания. Для детей, которые преимущественно владеют диалогической,
ситуативной формой устно-речевой
коммуникации, это обстоятельство создает определенные трудности. Они не всегда
способны передать всю необходимую информацию, используя только языковые
средства, и дополняют речевое высказывание мимико-пантомимическими жестами,
опираясь на непосредственный бытовой контекст, известный как говорящему, так и
слушающему.