Реферат на тему Особенности психологической диагностики младших школьников

Содержание:

Введение 3
1. Понятие о психическом развитии и его детерминанты 4
2. Особенности и закономерности психического развития в детстве 6
3. Принципы подбора диагностических методов исследования детей, младшего школьного возраста 8
Заключение 12
Список использованной литературы 14Введение:

Актуальность темы. На современном этапе развития практической психологии, психологической службы системы образования актуальным является вопрос поиска и разработки новых методов оказания психологами помощи детям и взрослым. Психологическая диагностика предлагает большой арсенал зарубежных и отечественных методов исследования личности в соответствии целью обследования. Но они не всегда помогают психологу решить поставленные задачи.
Так, например, некоторые зарубежные тесты интеллекта не адаптированы к особенностям отечественной культурной, языковой среды, слишком усложняет эффективность исследования. Некоторые методики требуют долгого времени выполнения испытуемым и длительной обработки результатов психологом, что при современном учебном заведении становится невозможным.
Диагностические методы и приемы должны решать разливочные и коррекционные задачи, а не использоваться только с познавательной целью. В рамках психологической службы не может идти речь о психодиагностике вне развития или коррекцией. Только при таких условиях будет достигнута эффективность предоставления специалистом психологической помощи.
Цель работы – охарактеризовать особенности психологической диагностики младших школьников.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
 Изучить понятие о психическом развитии и его детерминанты;
 Рассмотреть особенности и закономерности психического развития в детстве;
 Проанализировать принципы подбора диагностических методов исследования детей, младшего школьного возраста.

Заключение:

Использование психологической диагностики состоит в том, что она способствует выявлению недостатков и позволяет выявить пути для устранения этих недостатков. Психологическая диагностика вносит конкретность в деятельность каждого педагога, нацеливает его на решение практических задач, ориентированных на оптимизации учебно-воспитательного процесса.
На основе анализа функций психологической диагностики можно конкретизировать ее главные задачи:
 Определить воспитательный потенциал коллектива;
 Выявить положительные и отрицательные влияния в микрорайоне школы и на этой основе принять меры по улучшению воспитательной работы / задачи общественности, родителей;
 Определить реальные условия формирования классных коллективов в школе с целью воспитания различных категорий школьников: тяжелых, одаренных, неуспевающих;
 Выработать единые педагогические позиции, повысить эффективность воспитательных воздействий на основе объективного представления о детях данного класса;
 Выработать единые педагогические требования;
 Способствовать развитию самосознания и личной ответственности воспитателей и воспитанников.
Однако, более точным будет выделение таких задач психологической диагностики:
 Выявление личностных качеств учителя, которые влияют на учебно-воспитательный процесс;
/> Выявление положительных и отрицательных сторон учителя;
 Разработка критериев эффективности работы учителя;
 Фиксация профессионально-необходимого уровня знаний и умений учителя.
Как видим, в данном контексте в перечень главных задач психологической диагностики десятки входит и определение уровня профессиональной компетентности каждого учителя, количественная и качественная оценка его деятельности или деятельности всего педагогического коллектива учебного заведения.
При этом главная задача диагностики успешной деятельности учителя состоит не в том, чтобы дать ему внешнюю, максимально объективную экспертную оценку, а в том, чтобы стимулировать самого учителя к осмыслению и решению своих профессиональных проблем, поскольку хороший педагог всегда ориентирован на самоанализ и самодиагностику.
Поэтому только от желания самого учителя будет зависеть процесс самопознания, самосовершенствования и самоактуализации.
Таким образом, можно сделать вывод, что психологической диагностика призвана решить ряд важных задач по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Важным является тот факт, что психологической диагностики кроме специфических функций, выполняет также и ряд других функций. Поэтому можно утверждать, что ей принадлежит ведущая роль в учебно-воспитательном процессе.Фрагмент текста работы:

Развитие психики — прогрессивные (хотя и включают отдельные моменты регресса) и в целом необратимые количественные и качественные изменения психики живых существ.
Эти изменения обусловливают переход живых существ от низших (простых) к высшим (сложным) формам взаимодействия с окружающей средой. Определяясь биологическим, общественным, историческим и онтогенетическим развитием жизни, изменения психики участвуют в этом процессе взаимодействия как один из важных его факторов.
Научное изучение возникновения и развития психики — дорога познания ее природы и сущности. В мире современных научных данных психика в своей зачаточной форме (способность к ощущению) возникла из раздражимости живых существ как активное отражение ими жизненно важных для них изменений окружающей среды, регулирует их поведение.
Развитие психики сопровождался биологической эволюцией животных в связи с образованием и развитием их нервной системы. Развитие психики характеризовался переходом от сенсорных к перцептивных и интеллектуальных (у высших животных) способов регуляции поведения; изменениями соотношения инстинктивных и условно-рефлекторных его механизмов в сторону увеличения роли последних и приспособлением животных к окружающей среде [5].
В качестве основных тенденций развития психики, выявлены следующие:
1) усложнение форм поведения — форм двигательной активности;
2) совершенствование способности к индивидуальному научению;
3) усложнение форм психического отражения — как следствие и фактор предыдущих тенденций.
При рассмотрении развития психики важны два общих положения:
1. Провозглашается примат деятельности в развитии психического отображения.
2. Утверждается расхождение линий биологического и психического развития животных.
Биологическая эволюция психики стала «предысторией человеческого духа» (Ф. Энгельс), становление которого осуществлялось под определяющим влиянием совместной трудовой деятельности людей, в процессе возникновения и развития человеческого общества.
Особенности психики человека, его сознание — продукт общественно-исторического развития. В нем на первый план выступила преемственность социальных связей человеческих поколений, передача старшим поколением младшему результатов практической и возникшей на ее основе познавательной теоретической и всякой другой деятельности, овладение младшим поколением этими результатами (орудиями, языком, знаниями, нормами поведения и т.д.), его роли в дальнейшем создании материальных и духовных ценностей.
Историческое развитие психики человека осуществляется в ходе ее онтогенеза. Филогенез определяет онтогенез путем создания необходимых для него естественных предпосылок и социальных условий.
Человеческий индивид рождается с природными возможностями человеческого психического развития, которые реализуются в общественных условиях его жизни с помощью средств, созданных обществом.
Психика и сознание развиваются в процессе взаимодействия человека с окружающим его общественной средой, обучения и воспитания, овладение общественно выработанных способов действий с различными предметами, языковыми средствами общения, достижениями науки, техники и искусства, включение в жизнь общества и его творческую деятельность. Постепенно человек становится субъектом общения, учения, знаний и труда. Формируется как личность с присущими ему системой психических свойств, внутренне обусловленную организованность и устойчивость поведения в соответствии с ее общественного положения, состоящие в нее сознанием и самосознанием.