Реферат на тему Особенности профессионального самоопределения студента (на примере вашего направления подготовки — Машиностроение)Профессиональное становление преподавателя высшей школы. Этапы профессионального становления. Проблемы, возникающие на первых этапах освоения педагогической деятельности.

Содержание:

Введение. 3

1.   Особенности профессионального
самоопределения студента (на примере вашего направления подготовки —
Машиностроение) 4

2.   Профессиональное становление
преподавателя высшей школы.. 7

3.   Этапы профессионального становления. 10

4.   Проблемы, возникающие на первых этапах
освоения педагогической деятельности  15

Заключение. 18

Список
использованной литературы.. 19

Введение:

Одним из важных направлений современного
профессионального образования является интеграция профессиональной подготовки
студентов и формирование их фундаментальной языковой компетенции, что является
необходимостью в эпоху повсеместного использования новых технологий. Развитие
международного сотрудничества в области науки и культуры требует подготовки
специалистов, способных участвовать в речевом общении представителей различных
языковых групп.

Сегодня, когда требования к общекультурному уровню
развития человека многократно возрастают, потребность в практике и
необходимость ее более успешной социальной адаптации определяют актуальность
филологической и лингвокультурологической подготовки студентов языковых
специальностей к различным видам их будущей профессиональной деятельности [3].

Компетентностный подход в подготовке специалистов
предполагает не простую трансляцию знаний, умений и навыков от преподавателя к
студенту, а формирование у будущих педагогов профессиональной компетентности.
Реализация данного подхода предполагает использование определенных
образовательных технологий в обучении, рефлексию студентов, оценку собственных
достижений в педагогической деятельности, самостоятельность применения
профессиональных навыков на практике.

В результате у студентов развиваются педагогические
способности, профессиональная культура, формируется педагогическое мышление
будущего учителя. Повышение качества образования является одной из актуальных
проблем. Компетентность представляет собой качество, характеристику личности,
позволяющую ей принимать решения, высказывать суждения в определенной области.
В основе этого качества лежат знания, познания, опыт социальной и
профессиональной деятельности человека.

Заключение:

Ученые выделяют ряд этапов в профессиональном становлении
личности, среди которых: формирование профессиональных намерений, способ
получения профессионального образования, первичное профессиональное
самоопределение и получение профессионального образования.

Наиболее многочисленной категорией специалистов в нашей
стране являются выпускники средних специальных учебных заведений (ССУЗ),
которые занимают одно из ведущих мест в профессионально-квалификационной
структуре производства.

Профессиональное развитие студента среднего специального
учебного заведения является важнейшей частью системы непрерывного
профессионального развития специалиста, которая приходится на первые два
периода профессионального становления личности и, в свою очередь, включает в
себя: — профессиональное самоопределение потенциального студента, — адаптацию
первокурсника к выбранному учреждению профессионального образования, к новой
социальной роли студента, к получаемой профессии, — освоение этой профессии,
овладение системой профессиональных знаний, умений и навыков, — формирование
социально значимых и профессионально важных качеств личности, положительного
отношения, склонности и интереса к будущей профессии, желания работать по ней
или продолжить обучение в вузе после получения среднего профессионального
образования Показателями профессионального развития студента являются: — знание
своих психологических и психофизиологических особенностей и способностей; —
осознание выбора профессии, требований к ней; — адаптивность к учебному
заведению и выбранной профессии; — целенаправленное и осознанное овладение
профессией; — готовность работать или продолжить обучение по освоенной
профессии; — готовность и способность к возможной профессиональной
переориентации.

Фрагмент текста работы:

1. Особенности профессионального самоопределения
студента (на примере вашего направления подготовки — Машиностроение) Вопрос о профессиональном самоопределении
старшеклассников всегда интересовал ведущих ученых и практиков, поскольку этот
вопрос охватывает решающий момент в жизни каждого человека. Этот вопрос очень
важен для периода ранней юности, так как в этом возрасте центральное
психическое новообразование молодых людей ориентировано на их будущее, что
определяет их общий взгляд на жизнь, оценку себя как части общества, осознание
себя взрослым и, наконец, определение своих целей в жизни.

Препятствия, с которыми сталкивается современная молодежь
на пути к самоопределению, в основном связаны с актуальными проблемами, такими
как период социально-экономических изменений в нашей стране, когда ни родители,
ни школа не могут помочь в выборе профессии. Именно поэтому огромное количество
выпускников школ выбирают престижные профессии юриста, экономиста, журналиста,
менеджера и т.д.

Очень немногие хотят выбрать карьеру в сфере
материального производства, социального обслуживания и т.д. Другая проблема
заключается в том, что неудачный выбор профессии, не учитывающий личные
способности и возможности, может привести к тому, что молодой человек потеряет
перспективы в жизни, а в некоторых случаях может привести к социальной дезадаптации
[2].

Карьерное самоопределение стало предметом обсуждения не
только в социологии, педагогике, психологии труда и психологии развития, но и в
акмеологии. Она изучает общие факторы психического развития личности в период
ее становления (акме), который также характеризуется профессиональным ростом и
шагами к своей компетентности (Б. Ананьев, О. Анисимов, А. Бодалиов, В.
Гладкова, С. Гончаренко, А. Деркач, Н. Кузьмина, И. Пидласый, С. Сысоева, А.
Сытныков). Следует утверждать, что современные исследователи связывают изучение
общих факторов внутренней психической основы карьерного самоопределения с
осознанием человеком этого выбора в рамках своей жизни и самоопределением
личности, переживанием себя, нахождением своей роли в этом мире, анализом
своего личностного потенциала и анализом соответствия своего потенциала
требованиям карьеры (В. Журавлев, И. Зазюн, И. Кон, Т. Кудрявцева, А. Кухарчук,
В. Сафин, В. Шинкарук и др.)

В своих научных исследованиях ученые в основном
акцентируют внимание на особенностях жизни и личностном самоопределении
молодежи. Здесь нечетко изучен вопрос выяснения факторов, влияющих на процесс
карьерного самоопределения современных старшеклассников, а также вопрос
изучения того, что мотивирует учащихся при выборе профессии.

В соответствии с компетентностным подходом к образованию
в процессе профессионального развития специалист должен уметь создавать что-то
новое в своей профессии, пусть даже в небольших масштабах. Профессиональное
самоопределение рассматривается исследователями и как процесс, и как результат
развития личности, каждый этап которого характеризуется различным содержанием.
Решение проблемы профессионального самоопределения личности сегодня
осуществляется в двух направлениях: теоретическом и практическом.

В последнее время интерес учреждений профессионального
образования к проблеме самоопределения учащихся возрос. Это связано с тем, что
своевременный и осознанный выбор профессии, специальности обучения является
залогом как личного успеха будущих специалистов, так и устойчивого развития
общества. Основными характеристиками самоопределения как
психолого-педагогического феномена являются субъектность, процессуальность,
сознательность и самостоятельность.

Анализ профессионального самоопределения с позиций
философии, психологии, социологии, акмеологии, педагогики подтверждает
сложность и многоаспектность данного феномена, необходимость применения
системного подхода к его изучению [7].

Цели и задачи модернизации системы образования в России
определяются ориентацией экономики страны на развитие высокотехнологичных
отраслей, региональным и национальным рынками труда и необходимостью
опережающей профессиональной подготовки рабочих и специалистов в рыночных
условиях.

Основой компетентностного подхода, на который опираются
Государственные стандарты профессионального образования третьего поколения,
является культура самоопределения. В соответствии с этим подходом к
профессиональному развитию специалист должен уметь создавать что-то новое в
своей профессии, пусть даже в небольших масштабах (новую технику, метод и
т.д.), нести самостоятельную ответственность за принятие решений, определять
цели, исходя из собственных ценностей.

Период обучения в учреждении профессионального
образования является самым важным в жизни будущего специалиста, так как именно
в это время молодой человек становится участником производственных отношений,
формирует свои взгляды на выбор профессии, меняет систему ценностей, мотивации
к профессиональной деятельности. Владимир Путин, говоря о важности системы профессионального
образования, призвал ориентировать ее на потребности предпринимательства и
промышленности: "Обучение в профессиональных колледжах или техникумах
сегодня фактически стало промежуточным звеном перед поступлением в вуз, поэтому
сам смысл профессионального образования утрачен, а его основной целью является
лишь воспроизводство квалифицированных кадров среднего звена" [2].

Эти обстоятельства определяют необходимость качественных
изменений в функционировании системы профессионального образования, поиска
путей его интенсификации, формирования конкурентоспособного, социально
мобильного, профессионально самостоятельного специалиста, способного
реализовать не только накопленный опыт предыдущих поколений, но и собственный
творческий потенциал в проектировании.