Реферат на тему Особенности продуктивных видов деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1 Особенности
психического развития дошкольников
с интеллектуальными нарушениями. 4

2
Формирование и развитие продуктивных видов деятельности детей дошкольного
возраста с интеллектуальными нарушениями. 7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 13

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 15

Введение:

Дети с нарушениями
интеллектуального развития – одна из наиболее многочисленных категорий детей,
которые имеют в своем развитии отклонение от нормы. Понятие «умственно отсталый
ребенок» включает весьма разнообразную по составу группу детей, которых
объединяет наличие нарушений коры головного мозга, имеющим диффузный характер.
Морфологические изменения охватывают многие участки коры головного мозга
ребенка, нарушая развитие различных сфер: интеллектуальной, эмоциональной,
речевой, двигательной, сенсорной.

Актуальность изучаемой
темы состоит в следующем: в системе воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальными нарушениями существенное место принадлежит продуктивным видам
деятельности. Занятия рисованием, лепкой, конструированием способствуют
формированию эстетического отражения действительности, овладению техническими и
изобразительными умениями и навыками. Кроме того, они в существенной мере
служат целям коррекции нарушений развития умственно отсталых детей, оказывают
влияние на их сенсорное развитие, способствуют интеллектуальному развитию
дошкольников, готовят их к школьному обучению.

Потенциал в развитии
детей с интеллектуальными нарушениями и задержкой психического развития в
дошкольном возрасте довольно высок, однако современными средствами обучения и
воспитания он раскрывается в недостаточной мере, в этом и заключается проблема
данной работы.

Цель работы: рассмотреть особенности
продуктивных видов деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями.

Фрагмент текста работы:

1 Особенности психического развития дошкольников с интеллектуальными
нарушениями

Развитие ребенка с
нарушениями интеллекта с первых дней жизни отличается от нормы. У многих детей
задерживается появление прямостояния, т.е. они значительно позднее начинают
держать голову, сидеть, стоять, ходить. Эта задержка иногда бывает весьма
существенной, захватывающей и второй год жизни.

У дошкольников с
нарушением интеллекта не получают должного в этом возрасте развития игровая,
трудовая, продуктивная деятельность, а также общение. Это обусловлено
несформированностью или недостаточным развитием психических процессов:
внимания, восприятия, памяти, мышления.

Так, ведущая для детей
дошкольного возраста игровая деятельность к концу дошкольного возраста
находится на начальной ступени развития. У детей отмечаются лишь
предметно-игровые, процессуальные действия. Для них характерным является
многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, осуществляемых
без эмоциональных реакций, без использования речи.

Дети с нарушением
интеллекта в более поздние сроки, чем нормально развивающиеся сверстники,
овладевают навыками самообслуживания [4].

Так, учителям начальных
школ, воспитателям дошкольных учреждений встречаются дети, которые по сравнению
с большинством не способны самостоятельно выполнить то или иное познавательное
задание, хуже воспринимают, понимают и запоминают учебный материал, быстрее устают,
характеризующихся замедленным темпом деятельности, снижением работоспособности,
«выпадает» из детского коллектива вследствие каких-то необычных, непонятных для
педагогов проявлений в общем поведении. Однако это еще не дает веских оснований
считать такого ребенка умственно отсталым. Указанные отклонения в
познавательной деятельности или поведении могут быть вызваны педагогической
запущенностью в предыдущем опыте ребенка, временным ухудшением состояния
физического или психического здоровья, несформированностью определенных учебных
умений и навыков, необходимых для фронтальной работы класса или группы,
ситуативным снижением интереса к учебе или игре, деформированностью отношений,
которые сложились у конкретного воспитанника с детьми или педагогами, а также другими
обстоятельствами.

У детей с
интеллектуальными отсталостями нарушается нормальное развитие познавательных,
психических процессов, у них ухудшается восприятие, память, словесно-логическое
мышление, и так далее. Для таких детей характерны трудности в социальной
адаптации, формировании интересов. У многих из них нарушается физическое
развитие, возникают трудности артикуляции, двигательной моторики, могут
произойти некоторые внешние изменения, например, может несколько измениться
форма черепа, размер конечностей.

Из всех функциональных
отклонений в состоянии здоровья умственная отсталость является наиболее
распространенным и тяжелым дефектом развития. Под понятием «умственная
отсталость» объединены разнообразные формы патологии, различающиеся по
этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и
особенностям протекания [1]. Умственная отсталость определяется как синоним
различных по этиологии и клиническим проявлениям патологических состояний,
общим признаком которых является наличие врожденного или приобретенного в
раннем детстве общего психического недоразвития с преимущественной
недостаточностью интеллектуальных способностей. Среди клинических форм
умственной отсталости выделяют олигофрению и деменцию (приобретенный
интеллектуальный дефект). Дебильность является наиболее легкой степенью
умственной отсталости.

Согласно Международной
классификации болезней, «умственная отсталость» относится к психическим
расстройствам (F70- F79). Умственной отсталостью обозначают состояние
задержанного либо неполного умственного развития, характеризующееся снижением
навыков, формируемых в ходе развития, определяющих общий уровень интеллекта.

Для учащихся с
психопатоподобными отклонениями характерна низкая выраженность инициативы.
Однако направленность деятельности часто носит негативный или асоциальный
характер, у этих детей грубо нарушено поведение, преобладают утилитарные
интересы, наблюдается полное отсутствие стремление завершить начатую работу,
недисциплинированность, непокорность.

Работоспособность при
психопатоподобных проявлениях у детей страдает вторично из-за нарушения
поведения, неорганизованность. При астено-невротических синдромах нарушения
деятельности могут расцениваться как первичное явление, связанное с повышенным
психическим и физическим истощением.

Нарушение объективности и
сознания знаний связаны с неумением умственно отсталых детей выделять
существенные признаки объекта познания, дифференцировать и абстрагировать их от
несущественного, достаточно полно охватывать и обобщать. Все это негативно
отражается на применении знаний в деятельности [7].

Изучение прочности
усвоения знаний умственно отсталыми дошкольниками подтвердило отчетливые
нарушения этого качества, обусловленные как своеобразием мнемической
деятельности, так и определенными недостатками педагогического процесса (в
частности, недостаточной опорой на логическую память учащихся), что в свою
очередь негативно отражается на результативности использования ими знаний.