Реферат на тему Особенности организации образовательного пространства в работе с детьми с ОВЗ

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ПОНЯТИЯ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 4

2. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ 9

3. РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 16

Введение:

Новые концептуальные основы общественного устройства, как указано в Декларации ООН о социальном развитии, заключаются в способности современного общества развиваться на основе толерантности, терпимости, осуждение дискриминации, уважения к человеческому равенству возможностей, солидарности и безопасности. Эти подходы обусловлены определением главной цели социального развития – создание общества для всех, что обеспечивает защиту и полную интеграцию в социум всех слоев населения, в том числе и лиц с особыми потребностями. Такой целостный подход открывает путь к реализации прав и возможностей для каждого человека и, прежде всего, предусматривает равный доступ к получению качественного образования.

Цель исследования – проанализировать особенности организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

В соответствии с поставленной целью в работе решались следующие задачи:

1) изучить понятие и основные характеристики инклюзивного образования;

2) исследовать специфики организации образовательного пространства в работе с детьми с ОВЗ;

3) проанализировать развитие инклюзивного образования в России.

Особенности организации образовательного процесса в инклюзивной среде рассматривают такие авторы как Ярская-Смирнова Е.Р., Михальченко К.А., Алехина С.В., Жданова О. В., Зарецкий В.К., Карвасарский Б.Д..

Методы исследования: анализ научно-методической, нормативно правовая литература по проблеме исследования, сравнение, обобщение.

Заключение:

Итак, представлены факторы, определяющие необходимость разработки проекта специального стандарта образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Неоднородность состава детей и максимальный диапазон различий в требуемом уровне и содержании образования обусловливает важность разработки дифференцированного стандарта, включая такой набор вариантов, который позволит обеспечить на практике максимальный охват детей с ограниченными возможностями здоровья; гарантировать им удовлетворение как общих, так и специальных образовательных потребностей. Стало понятно, что школа сама должна измениться для того, чтобы стать инклюзивно, ориентированной на любого ребенка с любыми образовательными потребностями. Это сложный процесс, требующий организационных, содержательных, ценностных изменений. Нужно менять не только формы организации обучения, но и способы учебного взаимодействия учащихся.

Традиция школьного преподавания, как трансляция знаний, должна стать специально организованной деятельностью по коммуникации участников обучения, по совместному поиску новых знаний. Профессиональное ориентирование учителя на образовательную программу неизбежно должно измениться на способность видеть индивидуальные возможности ученика и умение адаптировать программу обучения к каждому индивидуально.

Инклюзивное образование предполагает комплекс серьезных изменений во всей школьной системе, в ценностных установках, в понимании роли учителя и родителей, в педагогическом процессе вообще. В дальнейшем, мы видим такую перспективу развития нашего исследования: более детальное изучение, особенности инклюзивного образования на примере уже существующих школ для детей с особыми потребностями.

Фрагмент текста работы:

1. ПОНЯТИЯ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Начиная с 90-х годов ведущей моделью современных общественно-социальных отношений в отношении лиц с ограниченными возможностями, в частности, детей с, определены инклюзии, основанной на признании, а особенно на уважении, индивидуальных человеческих различий.

Основной идеей в инклюзивном подходе является то, что не личность имеет приспосабливаться к общественным, социальным, экономическим отношениям, а наоборот – общество должно создать надлежащие условия для удовлетворения особых потребностей каждой личности. Основное внимание этой модели общественных отношений обращено на автономность всех людей, их участие в общественной деятельности и социальных связях.

Концепция инклюзии стала основополагающей в современной модели получения образования детьми с особыми потребностями. Один из ведущих нидерландских исследователей в сфере образования К. Рейсвейк писал, что именно инклюзивное образование будет способствовать [10, 125]:

1) развития способностей ребенка;

2) признанию того, что нормальное развитие не является общепринятой «нормой»;

3) удовлетворению особых потребностей;

4) созданию системы поддержки;

5) функциональному подходу к лечению и обучения;

6) участия родителей в лечении и обучении их детей.

«Аномальные лица», «дефективные дети», «инвалиды», «дети с недостатками» – это тот перечень терминов, которыми до недавнего времени называли детей с особыми потребностями.

Однако, совсем недавно в международных правовых документах, государственных актах социальной направленности появился новый термин – «дети с особыми потребностями». Это означает, что произошло смещение акцента с недостатков и нарушений у детей до фиксации их особых потребностей.

И как отмечает А. Гордеева: «Говоря об особенностях, мы отталкиваемся от человека вообще, а не от нормы, от человека с определенными особенностями, присущими только ей. Особенность предусматривает отличие, непохожесть, возможно, неповторимость, индивидуальность, уникальность ». Наиболее распространено и принято стандартное определение «особых образовательных потребностей» представлены в Международной классификации стандартов образования: «Особые образовательные потребности имеют лица, обучение которых требует дополнительных ресурсов. Дополнительными ресурсами могут быть: персонал (для оказания помощи в процессе обучения: ассистент учителя, ассистент-воспитатель), материалы (различные средства обучения), финансы (бюджетные ассигнования для получения дополнительных специальных услуг)» [1, 71].

При обработке научных источников, мы ознакомились с различными определениями термина «инклюзия». Однако на сегодняшний день многие исследователи этой области считают, что базовый смысл этого понятия заложен в составляющих аспектах инклюзии. Эти положения подает Сейлор в своем раннем определении инклюзии.

К ним относятся [10, 175]:

1) привлечение всех детей с особыми потребностями в тех учебных заведениях, которые они посещали, если бы не имели инвалидности. Количество детей с особыми потребностями в школах и классах естественно пропорционально их общему количестве в населенном пункте. Принятие всех детей без исключения в смешанные группы. Зачисление детей с особыми потребностями в классы в соответствии с их возрастной категории и года обучения;

2) координация, осуществляемая на местах, управление учебным процессом и распределением ресурсов;