Реферат на тему Особенности обучения взрослых

Содержание:

Введение 2

1. Характерность обучения взрослых 3

2. Роль педагога в обучении взрослых 9

Заключение 16

Список использованных источников и литературы 17

Введение:

Поскольку сегодня мир не стоит на месте, становится актуальным не только обучение в детском, но и во взрослом возрасте. Повышение требований к интеллекту взрослого человека, к его способности непрерывно обучаться происходит в условиях расширения масштабов человеческой деятельности, появления новых профессий и гигантского роста информации.

Основным видом деятельности для взрослого считается профессиональная. Обучение отодвигается на второй план, профессиональный опыт формируется и накапливается в сфере непосредственно практической преобразовательной деятельности. На разных этапах взрослости отношение к обучению меняется, но зависимость этого отношения от ведущего вида деятельности (трудовой) сохраняется.

Именно профессиональная деятельность формирует потребность взрослого в знаниях, его познавательные интересы и запросы, цели и мотивы. Если человек принимает решение о продолжении образования, то у него появляется мощный источник углубления и совершенствования положительного отношения к образованию [1].

Современное общество ставит перед взрослым человеком задачу непрерывного совершенствования своих знаний и профессионального мастерства, расширения сферы общения. При рассмотрении особенностей учения взрослых, необходимо учитывать психические особенности зрелого возраста.

Таким образом, понятие образование взрослых охватывает собой комплекс непрерывных процессов обучения — как формального, так и весь спектр его неофициальных форм и видов. С его помощью взрослые люди развивают свои способности, обогащаются знаниями, совершенствуют профессиональные квалификации или же применяют их в новом направлении.

Заключение:

Весь жизненный путь человека формируется и развивается в процессе непрерывного становления и разрешения разнообразных по своей природе и по своему значению противоречий, которые лежат в основе внутренних конфликтов личности на том или ином этапе жизни или в той или иной конкретной жизненной ситуации.

В проблеме добровольного включения взрослого в учение мы сталкиваемся с двусторонним процессом: с одной стороны, у взрослого возникают внутренние побуждения к получению образования, с другой стороны, они либо затухают, либо развиваются в зависимости от специфических особенностей организации этого образования и степени удовлетворения этим образованием самого обучаемого.

Но все-таки хочется отметить, что кризис взрослости (как и другие возрастные кризисы) несет в себе положительное начало, так как способствует самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию, качественным новообразованиям в психике. А вот каким будет это переживание кризиса, приведет оно к депрессии, застою или к созиданию, будет зависеть от конкретных условий его протекания, непосредственно от данного человека.

Процесс образования должен продолжаться на протяжении всей жизни человека, чтобы помочь ему адаптироваться к постоянно изменяющейся профессиональной среде, адекватно реагировать на социально-технологические изменения и полностью реализовать свой профессиональный, физический и психоэмоциональный потенциал.

Фрагмент текста работы:

1. Характерность обучения взрослых

Успешность процесса обучения взрослых в большой степени зависит от эффективности его организации. Научно-методологической основой организации процесса обучения взрослых является андрагогика — наука о теории и практике обучения взрослых. Андрагогика являет собой яркий пример выражения общих тенденций развития современного научного знания. С одной стороны, это интеграция информации вокруг ключевых проблем, с другой — ее специализация и дифференциация. В силу этого андрагогика органически может входить составной частью и в теорию педагогики, и в теорию образования взрослых, в систему человекознания, оставаясь вполне самостоятельной областью знания.

Большой вклад в андрагогику внес М. Ноулз. Малькольм Ноулз — один из ключевых зарубежных теоретиков андрагогики, который популяризировал концепцию андрагогики в 1980 году и описывал ее как «искусство и наука помощи взрослым в обучении». Ноулз и теория андрагогики утверждают, что взрослые учащиеся во многом отличаются от детей. Ученый отмечает, что целью организаций является не только выполнение работы, а и обеспечение обучения персонала, следовательно, организации имеют как производственные, так и социальные задачи, успешная реализация которых зависит от использования ими образования взрослых. Производственные задачи заключаются в развитии компетентности работников.

Однако ученый считал организации не только инструментом обеспечения учебной деятельности, но и инструментом обеспечения среды, которая может способствовать или, наоборот, препятствовать обучению. Он рассматривает климат взрослости не только в контексте классной комнаты, но и в контексте всего учреждения, поскольку общий климат, «отражен в архитектуре, внутреннем оформлении, политике, порядках, стили руководства, человеческих отношениях», распространяется и на климат занятие. Ученый пишет: «зайдя в учреждение, достаточно быстро можно почувствовать, … или она больше заботится о людях, или о вещах, или ее беспокоят чувство и благополучие индивидуумов, относится ли она к ним, как к стаду скота, и видит ли она взрослых людей зависимыми личностями». Среда обучения сама по себе может быть одним из важных аспектов опыта обучения взрослых. Преподаватель взрослой аудитории должен удостовериться в том, что имеются удобные и адекватные помещения. Студенты вряд ли захотят учиться в неблагоприятных условиях. Это свидетельствует о том, что для М. Ноулза как андрагога люди были важнее, чем вещи [2].

Понятие образование взрослых охватывает собой комплекс непрерывных процессов обучения — как формального, так и весь спектр его неофициальных форм и видов. С его помощью взрослые люди развивают свои способности, обогащаются знаниями, совершенствуют профессиональные квалификации или же применяют их в новом направлении.

Итак, первым признаком, влияющим на обучение взрослых, в перечне значится взаимное уважение. М. Ноулз был твердо убежден в том, что люди более склонны к обучению тогда, когда они чувствуют к себе уважение. Если с ними обращаются свысока, их игнорируют, не считают умными или не ценят их опыт, то люди, утверждал М. Ноулз, тратят больше энергии на преодоление эмоционального дискомфорта, чем на обучение.

Вторым признаком благоприятного для обучения климата М. Ноулз считает сотрудничество. Из-за норм поведения, сформированных в школе, где соревнования по оценке, но приверженность учителя является правилом, взрослые приступают к обучению, считая своих товарищей по учебе конкурентами. А поскольку, на убеждения М. Ноулза, ученики друг для друга являются богатейшим ресурсом для обучения, то такой дух соперничества делает использование этих ресурсов невозможным.

Ученый предлагает специальные упражнения, которые изначально формируют у участников готовность к сотрудничеству. Например, преподаватель может предложить ученикам поделиться на группы из 5-6 человек, стоящих в кругах или сидят вокруг столиков, и каждому рассказать, во-первых, о своей работе, о своем опыте, знаниях или навыках, которые имеют отношение к этому обучению, и, во-вторых, о чем-то таком в себе, что поможет другим увидеть его уникальной человеческой личностью.

Следующей характеристикой благоприятного для обучения климата М. Ноулз считал взаимное доверие. Ученый писал, что люди лучше учатся в тех, кому они доверяют, чем в тех, кому они не доверяют. Учитывая это, по его мнению, преподаватели для взрослых находятся в невыгодном положении, поскольку с раннего школьного возраста дети осознают, что в целом учителям доверять нельзя.

Еще одной составляющей благоприятного психологического климата М. Ноулз называл поддержку. Ученый утверждал, что люди учатся лучше тогда, когда чувствуют поддержку, а не тогда, когда их оценивают или им угрожают. Ноулз также распределял учащихся на группы взаимопомощи и учил их поддерживать друг друга, что, на наш взгляд, особенно ценно в более взрослом возрасте [4].

Не только педагог, но и сами ученики становятся активными творцами, благоприятного для обучения психологического климата. Взрослый может сам выбирать, на чем фокусироваться, он не ограничен в методах познания и может изобретать свои. Самостоятельное управление обучением — это рефлексивная практика, подразумевающая активное и непрерывное участие в активных размышлениях. Для этого необходимо быть бдительным и присутствовать на протяжении всего процесса, рефлексируя и корректируя свою траекторию развития.