Реферат на тему Особенности обучения диалогической и монологической речи (обучение иностранному языку)

Содержание:

Содержание Введение. 3
1. Сущность понятия
«монологическая речь» и «диалогическая речь». 4
2. Особенности обучения
диалогической и монологической речи. 7
3. Речевые упражнения
для обучения монологической и диалогической речи. 10
Заключение. 14
Список литературы.. 15

Введение:

Проблема
преподавания монологического и разговорного языка на начальном этапе обучения иностранному
языку является одной из важнейших проблем в методологии преподавания языка.
Изучение монологического языка — чрезвычайно сложное дело, а упражнения на
вопросы и ответы — не самое подходящее средство обучения. Что касается диалогической
речи, то это наиболее характерная форма для проявления коммуникативной функции
речи. Диалог включает в себя способность приветствовать собеседника и отвечать
на приветствие, как это делают носители языка. Монологическое высказывание
считается составной частью процесса общения любого уровня: парного, группового,
массового. Это означает, что любое монологическое высказывание по своей природе
является монологическим, всегда направленным на кого — то, даже если этот
адресат является самим говорящим, хотя его типы очень специфичны в структурном,
и во многих отношениях.

Обучение
говорению требует от ученика построения продложений на основе ситуации общения.
И это сложная методическая задача, так как ее развитие сопряжено с наибольшими
трудностями для учащихся и требует много времени и усилий, как со стороны
учителя, так и со стороны учеников. Однако эти затраты времени и сил окупаются,
если учащиеся осваивают эту деятельность в строго отработанном минимальном
материале, обеспечивающем мотивационный уровень и надежную основу для
формирования других речевых актов.

В
данной работе преподавание английского языка рассматривается на начальном этапе
обучения, так как здесь приоритетными являются задачи развития, связанные с
формированием положительной мотивации. Основная задача на данном этапе — формирование
коммуникативного ядра или базовых навыков зарубежного общения. От осознания
способности выражать одну и ту же мысль на другом языке до навыков и навыков
самостоятельного решения коммуникативных и когнитивных проблем, включая
лингвистическую догадку и способность выражать личное отношение к
воспринимаемой информации.

Поэтому
целью данной работы является изучение метода преподавания монологического и
разговорного языка на начальном этапе обучения языку с учетом особенностей
монологического высказывания и диалогической речи.

 Задача этой работы — изучение языковых навыков
(произношение, словарный запас и грамматика) с помощью предлагаемых упражнений
для формирования монологических и диалогических навыков.

Заключение:

После
рассмотрения проблем изучения монологической и разговорной речи на начальном
этапе изучения английского языка можно сделать следующие выводы.

Язык
может выступать в форме монологического (последовательного) высказывания и
диалога (разговора), хотя это разграничение по своей природе несколько
искусственно. Проводится в методических целях с учетом языковых особенностей
каждой из форм речи, условий ее течения. Поэтому монологическая речь, например,
характеризуется целостностью и разворачиванием, может быть описанием,
повествованием, рассуждением. Диалог характеризуется использованием устной
эллиптических фраз и т. д. Конечно, необходимо учитывать эти особенности в
языковом обучении и показывать учащимся, насколько характерна речевая
коммуникация как внутри страны, так и за рубежом.

Следует
отметить, что цели и задачи, поставленные в этой курсовой работе, были успешно
выполнены. Например, мы освоили метод преподавания монологической и разговорной
речи на начальном этапе обучения английскому языку с учетом особенностей
монологического выражения и диалога; мы изучили формирование языковых навыков
(произношение, лексика и грамматика) с помощью упражнений по формированию
монологических и разговорных речевых навыков на начальном этапе обучения
английскому языку.

Разграничение
диалогической и монологической речи условно. Без слушания и понимания
собеседника нормально говорить невозможно: учить говорить без слуха и понимания
немыслимо. Как известно, понимание речи через слух условно изолировано в
относительно независимом типе речевой деятельности-слухе. Тем не менее надо
иметь в виду, что обучение речевой коммуникации разворачивается в такой
последовательности: сначала восприятие на слух и понимание языка учителя,
дающего образец утверждения, затем — речь ученика.

Таким
образом, овладев речевым общением, студенты должны научиться легко
переключаться с прослушивания на речь и наоборот. В связи с этим важно
учитывать двунаправленное внимание партнеров по общению: с одной стороны,
внимание каждого из них направлено на восприятие, прогнозирование и понимание
речи собеседника.

Фрагмент текста работы:

1. Сущность понятия «монологическая речь» и «диалогическая
речь» Основные
способы изучения иностранных языков (даже те, которые считаются активными)
обычно не учитывают творческие и умственные способности ученика, его личность и
отношения, сложившиеся в учебной группе. Поэтому тривиальные оговорки,
установленные в личности ученика для группового посещения, не используются для
активации учебной деятельности.

Стоит
отметить, что возможная эффективность разговорной системы заключается в
сосредоточении внимания на общем развитии личности ученика, его психических,
чувственных и мотивационных аспектах.

Одним
из способов активации личных навыков ученика является вариант обучения
разговору. Этот метод не столько влияет на ученика, сколько влияет на его
противоположную деятельность. В рамках группового взаимодействия эта активность
только усиливается.

В
области двух основных видов деятельности: коммуникативной деятельности и
преподавательской деятельности протекает главным образом развитие личности.
Познавательная деятельность человека в процессе ученик является необходимым
элементом для этих двух видов деятельности.

Хотя
психология подчеркивает связь между общением и мышлением, процесс обучения
обычно рассматривается как личная деятельность ученика или как результат
взаимодействия между учеником и учителем. Это может быть связано с осложнением
познавательной деятельности, что приводит к укреплению связей в системе учитель
— ученик и ослаблению межличностных контактов учащихся. Однако учебная
деятельность далеко не полностью связана с необходимостью совместной
деятельности среди учащихся. Работа студентов более личная, хотя
"групповые" формы работы давно признаны в мировой и российской
педагогике. Его особенность-взаимодействие между студентами, их совместная
скоординированная деятельность. Эффективность такого урока зависит от личных
качеств учащихся, их уровня знаний, их отношений вместе и с учителем. При этом
она гарантируется факторами, характеризующими любую совместную деятельность, и
прежде всего общей атмосферой диалога, чувственным сопереживанием, взаимностью
душевного настроения.

Развитие
саморегуляции и самооценки стимулирует отношения в группе, связанные между
собой через разговор. Самооценка и самопознание, которые в настоящее время
включаются в учебную деятельность, очень хорошо меняются, а не только
активируются [8, с. 52-53].

Состояние
диалога вынуждает ученика не только правильно понимать требования других и
конкретную ситуацию обучения, но и предъявлять свои требования, преодолевать
внутренние препятствия и скрупулезно оценивать свои возможности и результаты
собственной деятельности. Чтобы самооценка и саморегуляция привели к
самоутверждению личности ученика и взаимному обогащению всех учеников, учитель
должен всегда помогать им.

В
борьбе за успех всей группы и каждого обученного мастера действуют: общая
доброжелательность, вера в успех каждого человека, такт в комментариях,
поощрение. Это очень важно.

Далеко
не однозначный с точки зрения определения монологического языка и его
существования в целом. Это монолог, который учит логическое мышление,
дисциплинирует мышление и его высказывания так строит, что слушатель понимает
мысли рассказчика.

Характеризуя
монологические особенности речи, можно сказать следующее. В монологе
используется сопоставимая невербальная информация, получаемая из ситуации в
разговоре, это также относительно развитый вид речевой деятельности. Тип речи