Реферат на тему Особенности нарушения произносительной стороны речи при дизартрии

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы изучения дизартрии и проводимой учителем-логопедом коррекционной работы с детьми на ранней стадии проблемы 5
1.1. Выявление диагноза и сравнение с нормой 5
1.2. Изучение основных характеристик дизартрии 11
Выводы по 1 главе 14
2. Особенности взаимодействия логопеда с различными специалистами, коллегами, а также семьёй ребёнка, имеющего речевые нарушения в условиях организации 16
2.1. Взаимодействие ребёнка с психологом, воспитателем, учителем музыки, учителем физической культуры, логопедом 16
2.2. Взаимодействие работы логопеда с семьёй ребёнка, имеющего речевые нарушения в условиях организации 19
Выводы по 2 главе 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 25

Введение:

Год от года в детских садах увеличивается численность детей, имеющих фонетические нарушения речи, и логопедам, работающим на логопедических пунктах дошкольных образовательных учреждений, становится все сложнее организовывать эффективную коррекционную работу.
Данная работа посвящена изучению особенностей нарушения произносительной стороны речи при дизартрии, которая является результатом движений, выражающих мысли определёнными способами и произносятся или изображаются словами.
В случае, если речь представляет собой верное зеркало, способное отразить в себе человеческий дух со всеми его индивидуальными особенностями, и особенностями, которые вытекают из национального характера, то она является верным отражением различных болезненных состояний души. Там, где она самостоятельно поражается, расстройство ее составляет само по себе объект патологии.
Речь представляет собой самостоятельный процесс в дикции и артикуляции. Артикуляция, в качестве двигательного акта, связана с наружным аппаратом речи, и одновременно с периферическими центральными нервными аппаратами, с помощью которых возникают различные верные внешние и внутренние движения, которые образуют звуки, слоги и слова.
Различные расстройства артикуляции необходимо называть дизартрическими расстройствами речи.
Актуальность рассматриваемой темы определяется увеличением случаев нарушения речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста в концепте малой изученности темы.
Цель работы – углублённое изучение особенностей нарушения произносительной стороны речи при дизартрии.
Задачи исследования:
1) выявить диагноз и сравнить с нормой
2) изучить основные характеристики дизартрии
3) проанализировать взаимодействие ребёнка с психологом, воспитателем, учителем музыки, учителем физической культуры, логопедом
4) выявить взаимодействие работы логопеда с семьёй ребёнка, имеющего речевые нарушения в условиях организации.
Объект исследования – дизартрия у детей дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования – технология обследования речи у воспитанников детского сада с дизартрией.
Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения детей в пункте логопедии.
По структуре работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы. Первая глава исследования посвящена исследованию теоретических основ изучения дизартрии и проводимой учителем-логопедом коррекционной работы с детьми на ранней стадии проблемы. Во второй главе работы нами рассматриваются особенности взаимодействия учителя логопеда с семьёй ребёнка, а также с различными специалистами, оказывающими влияние на развитие, становление и воспитание ребёнка с дизартрией.

Заключение:

В результате проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы:
1) выявив диагноз и сравнив его с нормой, мы можем отметить, что чтение детей-дизартриков часто крайне затруднено по причине малой подвижности артикуляционного аппарата, наличия различных трудностей в переключении от одного конкретного звука к другому. По большей мере оно является чтением по слогам, интонационно не окрашенным. Осознание прочитанного текста признано недостаточным.
2) изучив основные характеристики дизартрии, мы можем сказать о том, что ими являются: гласные звуки практически не различаются по звучанию, неправильное развитие восприятия звуков речи, трудности в процессе овладения звуковым анализом, замена различных букв, сложное произнесение стечений согласных.
Дети дошкольного возраста с дизартрией нуждаются в целенаправленных логопедических и занятиях по формированию фонетического и лексико-грамматического строя речи.
3) проанализировав взаимодействие ребёнка с психологом, воспитателем, учителем музыки, учителем физической культуры и логопедом мы пришли к выводу, что необходимой является комплексная работа с включением в процесс коррекции псевдобульбарной дизартрии у детей дошкольного возраста специалистов различной направленности.
4) выявив взаимодействие работы логопеда с семьёй ребёнка, имеющего речевые нарушения в условиях организации мы пришли к выводу, что для достижения положительного результата по коррекции дизартрии у воспитанников дошкольного образовательного учреждения, действенным оказывается применение различных форм взаимодействия: посещение воспитателем семьи, беседы с родителями, проведение консультаций специалистов и родительских собраний.
Теоретическая значимость проведенного исследования обусловлена детальным изучением поставленного вопроса.
Практическая значимость определяется выявлением положительной динамики по коррекции дизартрии в процессе комплексного воздействия на причину проблемы: качественное проведение диагностики, разработка действенного плана работы учителем-логопедом, систематическая оценка динамики результатов, коллективное воздействие широкого спектра специалистов, привлечение в процесс работы родителей воспитанников.
В качестве перспектив проведенной работы можно обозначить положительную динамику детей с легкой степенью дизартрии, что при дальнейшей систематической, кропотливой и целенаправленной работе способно привести к выздоровлению детей.

Фрагмент текста работы:

1. Теоретические основы изучения дизартрии и проводимой учителем-логопедом коррекционной работы с детьми на ранней стадии проблемы

1.1. Выявление диагноза и сравнение с нормой

Дикция является смешанным чувственно-интеллектуальным актом, посредством которого слова, в качестве чувственных знаков для выражения мыслей одновременно связываются с представлениями и принимают синтаксические сочетания и грамматическую форму. Расстройства дикции следует называть дисфазиею. Исходя из этого, становится понятно, что, расстройства дисфазические и дизартрические составляют область как раз расстройств речи, возможные для соединения под именем лалопатий.
Лалопатии распадаются на так называемые дизартрии. Под дизартрией понимают нарушение звукопроизношения, которое обусловлено иннервации органической недостаточностью речевого аппарата. Понятие «дизартрия» образовано от греческого dys – частица, означающая расстройство и arthson- сочленение.
Основное проявление дизартрии состоит в расстройстве артикуляционных звуков, в изменениях темпа речи, нарушениях голосообразования, а также в изменениях интонации и ритма. Психологическое, логопедическое и клиническое изучение дошкольников с дизартрией демонстрирует, что данная категория детей является чрезвычайно неоднородной с позиции психических, речевых и двигательных нарушений.
Причины дизартрии заключаются в органических поражениях центральной нервной системы в результате воздействия различных неблагоприятных факторов на только находящийся в процессе развития мозг ребенка во внутриутробном, а также раннем периодах развития. Самая часто встречаемая форма дизартрии — это псевдобульбарная дизартрия (96%). Знание неврологической основы логопедии способно помочь учителю-логопеду квалифицировать дефект осмысленно, понять его систему и структуру, механизмы, этиологию, патогенез и выбрать самую оптимальную, адекватную методику коррекции, учитывая резервные, компенсаторные возможности каждого воспитанника в отдельности, что способно обеспечить личностно-ориентированный подход в процессе коррекции нарушений в речи.
С целью проведения диагностики устной речи детей дошкольного возраста выделяются первые две недели сентября и последние две недели апреля. В апреле месяце, логопед обычно выявляет воспитанников, которые будут посещать в следующем году логопедические занятия, и составляет списки к зачислению на логопедический пункт.
Самой удобной формой обследования детей на логопедическом пункте представлено экспресс-обследование. Результаты данного обследования нужно занести в журнал обследования логопедии.
Начало сентября является периодом, наиболее удобным для проведения диагностики речи дошкольников старших и подготовительных к школе групп, предварительно зачисленных на логопедический пункт, а также детей, недавно поступивших в детский сад. По результатам обследования создается список воспитанников, которые нуждаются в логопедической помощи, и оформляется специализированный Протокол по приему детей на логопедический пункт.
На каждого воспитанника, зачисленного на логопедический пункт, заводится речевая карта. Помимо этого логопед заводит карту состояния звукопроизношения воспитанников группы, зачисленных на логопедический пункт. Эта карта помогает эффективнее организовать занятия по коррекции звукопроизношения. В ней на высоком уровне просматриваются аналогичные нарушения звукопроизношения, которые позволяют объединить воспитанников в небольшие подгруппы. Благодаря этому увеличивается количество дошкольников, которых вы успеваете обслужить, и уменьшается численность индивидуальных занятий. Главной целью логопедического обследования детей дошкольного образовательного учреждения является выявление детей с задержкой речевого развития, детей с ОНР, дизартриков. В случае если у ребенка обнаружены перечисленные нарушения, следует провести разъяснительную беседу с родителями, настроить и подготовить их на перевод ребенка в образовательное учреждение со специализированным уклоном.