Реферат на тему Особенности начального обучения эстрадному вокалу в ДШИ

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Особенности эстрадного вокала на начальных этапах обучения 4

Глава 2. Комплексная работа педагога на начальном этапе обучения технике эстрадного вокала 7

Заключение 9

Список использованной литературы 10

Введение:

страдный вокал по праву рассматривается в качестве одного из самых востребованных видов искусства. Пение представляется одним из первых проявлений музыкальности ребенка. Это творческий, интересный процесс, который следует поддерживать и совершенствовать.

Процесс пения помогает ребенку не только обрести определенные навыки в развитии голоса, но и помогает учреждению в целом личности, умения выражать себя, развитию его музыкального вкуса. При занятиях вокалом является крайне важным начальный этап, так как в это время обычно закладывается общее представление о пении как об искусстве.

Цель данной работы состоит в ознакомлении особенностей обучения эстрадного вокала. Задачи данной работы:

— определить особенности занятий в начале обучения пению;

— определить специфичность преподавания.

Актуальность данной работы состоит в том, что начальный этап обучения вокалу, представляется наиболее важным из этапов, так как в это время закладывается общее представление о певческом искусстве. Преподаватель формирует условия для развития мотивации к познанию и вокальному творчеству детей. Преподавателям по обучению пения важно осознавать особенности преподавания на начальных этапах обучения. Важным в процессе обучения представляется градация, закрепление и освоение полученных навыков. Данные аспекты предопределяют актуальность работы.

Детская эстрада является достаточно новым направлением детского музыкального творчества, которое привлекает современных детей яркой выразительностью, «взрослыми» аранжировками, современной стилистикой, насыщенным вокалом и возможностью проявить собственные креативные способности.

Заключение:

Занятия вокальным искусством учреждают наиболее благоприятный фон для гармонического развития. В процессе певческой деятельности благополучно формируется огромный комплекс музыкальных способностей. Помимо этого, решаются воспитательные задачи, которые помогают в становлении ребенка как личности, его самоопределении в социуме. Но стоит отметить, что процесс постановки голоса достаточно сложный и требует определенной системы.

Исследование психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы показал, что развитие креативности детей представляет из себя основополагающую актуальную задачу в современной педагогической практике.

Творческое развитие ребенка тесно переплетается с искусством и, в частности, со школьными уроками музыки. Существует огромное количество современных концепций творческого развития личности.

Процесс активизации творчества на уроке искусства зависит от установки преподавателя на созидание во всех видах деятельности. Комплексное усвоение искусства помогает как более полному определению творческих сил человека, развитию его фантазии, воображения, артистизма, эмоций, интеллекта, развитию многофункциональных человеческих способностей, важных для любых областей деятельности, развитию творческого мышления.

Главной целью образования представляется подготовка подрастающего поколения к будущему. Творчество – это тот путь, который может результативно осуществить эту цель.

Креативность в качестве динамически развивающейся структуры личности характеризуется спецификой и единым комплексом следующих личностных особенностей: творческий потенциал, активность, направленность, а таже индивидуальность, инициативность, которая способствует в ходе самоактуализации формированию творческой зрелости.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Особенности эстрадного вокала на начальных этапах обучения

Основополагающей задачей первого периода занятий эстрадному вокалу является обучение формированию звука: пение мягкое, без физических усилий. У ребенка должно быть состояние готовности к началу пения, которое можно достичь при помощи слухового мышления того, что необходимо петь.

Первостепенные задачи педагога на начальных этапах обучения эстрадного вокала состоят в:

— развитии интереса и любви к музыкальному искусству;

— развитии самостоятельности, инициативности, смелости и творческой активности;

— приобщении к миру идей и чувств, оказать помощь в познавании скрытых в душе эмоций и творческих возможностей;

— обучении первоначальным основам музыкальной грамоты;

— обучении эстрадного и народного искусства, искусства вокального исполнения, умения находить контакт со зрителем в музыкально-сценических формах;

— формировании способности ребёнка видеть и чувствовать красоту музыкальных звуков;

— ознакомлении с новшествами музыкального искусства;

— обучении самым простым и первоначальны приёмам хореографии;

— воспитании чувства ответственности [6].

Условием благополучной деятельности представляется увлечение музыкой самого преподавателя. Навыки по вокальному исполнительству ученики обретают на практических занятиях и репетициях. В эстрадном вокале, в отличие от академического и народного вокала, является важной понятная дикция, так как слова представляются одной из значительных составляющих хорошей песни. По той же причине, в эстрадных песнях зачастую встречаются трудные для пения фразы, которые требуют стремительной смены дыхания, тогда как в академических и народных песнях, в большинстве случаев, текст адаптируется под музыку.

Как и любое творчество, творчество детей не может ограничиваться только процессом созидания. Оно беспременно требует коммуникации по поводу созданного, то есть его исполнения и восприятия. Психологические мотивы творчества, которые поддерживают желание творить, нуждаются в подпитке в виде открытых концертных исполнений того, что сочиняется на уроке [3].

Уроки музыки, как и уроки творчества, призваны сыграть огромную роль в творческом и общем развитии. Они не только вооружают человека знаниями, способностями и навыками в локальной области – музыке, но и закладывают базу личностной расположенности к музыке отзывчивости на нее, необходимости в ней. С помощью творчества на уроках музыки созидается и потенциальный слушатель, а также развивается креативное мышление ребенка.

Каждый преподаватель должен осознать, какой вклад в личностное становление ученика он сможет привнести. Нужно приблизиться к творчеству, наполнить им общение в отношении музыки. Преподаватель является в креативной практике сценаристом, режиссером и актером-исполнителем, а не «летчиком-испытателем» в проблемной или деструктивной ситуации.

Деятельность педагога-мастера специфическая в связи с индивидуальностью ее осуществления и импровизации. Преподавателю крайне важно иметь понятие о деонтологии, науке о нравственности, обязанности и профессиональной этике. В креативной акмеологии деонтологию можно рассматривать в качестве комплекса принципов рационального конгруэнтного и конструктивного поведения преподавателя, а именно являться:

— духовно богатой личностью;

— творческой индивидуальностью;

— владеть профессиональной компетентностью, личным авторитетом и имиджем;

— иметь запас классической и инновационной психолого-педагогической и специальной технологии;

— творческим специалистом, эмпатийным и обаятельным в общении с партнером;

— способным к глубокому анализу и самоанализу, рефлексии и идентификации в процессе самоактуализации;

— открытым к новому, инициативным и проницательным;

— следовать этическим нормам взаимоотношений при осуществления конфиденциального принципа, организовывая атмосферу доверия;

— осознавать глубокий смысл профессиональной жизнедеятельности.

Преподаватель на уроке искусства является посредником, путеводителем учеников в мир эстетических переживаний. Для него являются важными некоторые методические принципы [4].

1. Первым основополагающим методическим принципом представляется средством эмоционального и рационального начала в деятельности ученика на уроке при общей увеличенной эмоциональности содержательности занятия.

2. Вторым определяющим принципом является сюжетно-тематическое построение всей системы уроков.

3. Третьим принципом предопределяется игровой метод обучения в качестве фактора заинтересованной, непринужденной атмосферы на уроке творческого типа в младших классах.

4. Четвертый принцип связан с эмоциональной драматургией, которая формирует логическое и эмоциональное единство урока [2].

Занятие выстраивается в качестве цельного, законченного произведения коллегиальной деятельности. Особенную значимость игровая деятельность обретает в художественном обучении и воспитании младших школьников, а для уроков творческого типа игровая ситуация становится одним из основополагающих методических принципов проведения занятий [7].