Реферат на тему Особенности коммуникации детей с нарушением слуха

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I РОЛЬ СЛУХА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
И ТИПЫ НАРУШЕНИЯ СЛУХА   5

ГЛАВА II КОММУНИКАТИВНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.. 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 20

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ.. 22

Введение:

В сегодняшних условиях внимание
возросло до социального явления, такого как общение. Изменения, происходящие в
современном мире, связанные с превращением индустриального общества в
информационно-коммуникативное, способствуют распространению коммуникации на все
сферы общества. Коммуникативные навыки необходимы каждому члену общества для
достижения культурного взаимодействия и достижения своей идентичности.

На нынешнем этапе развития
общества и образования одной из центральных научных и практических проблем,
привлекающих внимание, как отечественных ученых, так и иностранных
специалистов, является проблема развития речи.

В настоящее время проблемы
воспитания и обучения детей с нарушениями слуха становятся все более
актуальными. На сегодняшний день процессы обучения и воспитания детей с
нарушениями слуха, участвующих в общеобразовательных учреждениях, расширяются.

Дети с нарушениями слуха,
обучающиеся в общеобразовательных классах, для общения с другими людьми и
успешного обучения, нуждаются в обязательном постоянном использовании слухового
аппарата, специальной систематической корректирующей работе с сурдопедагогом и
логопедом.

Такое
совместное-сурдопедагогическое и логопедическое – воздействие позволяет
повысить эффективность корректирующей работы. Развитие слухового восприятия у
таких детей является одним из наиболее важных компонентов успеха их обучения и
не ограничивается только школьными занятиями. Эта работа также проводится дома,
в семье и организована учителем. На протяжении всех лет обучения необходима
медицинская профилактика и лечебные меры (включая конкретную медицинскую,
физиотерапевтическую, специальную медицинскую физическую подготовку и т. д.)

Психо-педагогическая
корректирующая работа с такими детьми в общеобразовательных учреждениях
строится с учетом проблем, которые вызывают нарушения слуха.

Цель работы – рассмотреть
коммуникативные особенности детей с нарушением слуха.

Задачи, которые нужно решить для
достижения поставленной цели.

1)Изучить роль слуха в жизни
человека, а также те заболевания, которые приводят к нарушению этой функции.

2)Проанализировать специфику
коммуникации детей с нарушением слуха.

Актуальность работы заключается в
том, что сейчас в российском образовании взят курс на инклюзивное образование,
которое предполагает обучение таких детей в обыкновенных школах и детских садах
под руководством рядовых учителей. Эта работа поможет педагогам найти подход к
слабослышащим ученикам.

Заключение:

Общение-это первый вид
деятельности, который человек освоил во время своего развития. Уже первый год
жизни для ребенка — это период эмоционально-личного общения с окружающими его
людьми. В раннем возрасте, заменяя эмоциональное, формируется практическое
деловое общение, которое становится основой взаимодействия ребенка со взрослым.
В течение этого периода взрослый действует как партнер, соучастник новой
ведущей деятельности-предметной.

Чтобы смягчить негативное влияние
потери слуха на дальнейшее развитие ребенка, необходимо принять ряд мер,
выбрать правильный путь воспитания и развития личности, что подчеркивается в
этой работе.

Особое значение имеет
использование различных способов общения и методов общения с первых дней жизни
глухого ребенка родителями, педагогами, опекунами и другими специалистами,
имеющими опыт работы с глухими и слабослышащими детьми.

При работе со слабослышащими
детьми надо принимать во внимание следующие обстоятельства:

Во-первых, правильная организация
занятий с детьми зависит от состояния глухого ребенка с нарушениями слуха,
степени потери слуха, характера заболевания.

Во – вторых, важно создать
атмосферу эмпатии, взаимопонимания для детей. Правильное и грамотное развитие
комплекса индивидуальной деятельности, подбор упражнений для каждого ребенка. И
только после соблюдения этих положений можно добиться успеха, воспитывая
достойного члена общества.

На данный момент, несмотря на
некоторые противоречия, интегрированное обучение и образование студентов,
которые не слушают, рассматриваются как продвинутые российские ученые как одно
из средств для создания личности в процессе приобретения знаний, смысла, правил
поведения в обществе в школьное время. Соответствующая точка социализации также
является гарантией процветающей дальнейшей самостоятельной жизни детей.

Важность создания социального
круга студентов, которые не слушают и в настоящее время растут: все большее
число семей организуют интегрированное обучение для своих детей в массовых
учебных заведениях, поскольку считается, что среди сверстников, которых они
слышат, у их детей будет больше возможностей для формирования коммуникативных
навыков.

Формирование навыков общения
глухих и слабослышащих детей будет иметь положительный эффект, если будут
созданы условия для абилитационной и реабилитационной деятельности для
студентов с нарушениями слуха, в которых желательно широко применять различные
виды искусства изобразительного и художественного и прикладного характера:
рисунок, графика, скульптура, дизайн, мелкий пластик, резьба, сжигание, батик,
витраж, все виды ремесел из меха, кожи, ткани; игры, компьютерное творчество,
чтение, танцы, фото-и видео они способствуют раскрытию творческих способностей,
активизируют общение учащихся с педагогом или в группе для более четкого и
точного выражения своих проблем, опыта и внутренних противоречий, включая
владение педагогами и родителями не только устных, но и жестовых форм обучения
и воспитания детей.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I РОЛЬ СЛУХА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
И ТИПЫ НАРУШЕНИЯ СЛУХА

Природа наделила человека определенными
чувствами, включая слух. Люди, лишенные этого подарка, живут в тихом мире и
часто чувствуют себя хуже. Чтобы максимально осознать окружающий вас мир, вы
должны обладать всеми чувствами. Для обычного человека слушание-это то же самое
обычное явление, что спать, пить, смотреть или дышать.

Когда мы слушаем окружающие
звуки, мы даже не думаем о том, что такое слух. Мы просто общаемся друг с
другом, и этот процесс является обычным и естественным для нас. Чтобы услышать
речь другого человека или другие звуки, нам даже не нужно беспокоиться. Когда
мы спим, слуховые органы все еще работают, и вы можете проснуться от мелодии
тревоги или других звуков.[1]

Из всех различных звуков, которые
испытывает человек, совершенно особенное, звуки человеческой речи имеют для
него огромное значение. Это не только прямое общение людей, но и восприятие
учебных материалов во время занятий в школе или лекций в средней школе, это
аудио и видео технологии, телефон, театр и многое другое.

Люди, которые обычно слышат,
просто не представляют жизнь без постоянного восприятия человеческой речи в той
или иной форме.

При полной потере слуха речь у
детей вообще не развивается естественным образом, потому что они не слышат речь
других, а это значит, что они не могут ее имитировать. Ребенок становится немым,
и ему нужна особая трудоемкая работа, чтобы дать ему звуковую речь.

Естественно, что исключительная
важность слуха для человека нашла свой путь и в самой структуре коры головного
мозга. Дифференциация структуры слуховых корковых срезов начинается уже с 4
месяцев внутриутробного развития плода. У двухлетних детей образование этих
отделов в основном завершено и структурно напоминает соответствующие части коры
головного мозга взрослого человека. Именно в этом возрасте ребенок начинает различать
в слухе все звуки речи, в том числе акустически близкие.

В первые месяцы жизни ребенок
начинает узнавать голосом близких, различать "добрую" и
"сердитую" интонацию. Чуть позже он понимает уже отдельные слова,
основанные на захвате слуха их общей звуковой схемы. Об этом свидетельствует
поворот головы ребенка в направлении взрослого субъекта. Но на данный момент
это просто различие, в отличие от их звукового состава и ритмического рисунка
слов.

Однако через два года, как уже
отмечалось, нормально развитый ребенок способен различать слух и отдельные
звуки речи, получая возможность различать очень близкие по своему
звуково-слоговому составу слова.

Существуют различные
классификации нарушений слуха, которые основаны на разных критериях. В
зависимости от того, какой трансформирующий механизм звуковых сигналов в
слуховой системе нарушен, нарушения слуха делятся на проводящую потерю слуха
(нарушение механизма звукового тока) и сенсоневральную потерю слуха (нарушение
механизма восприятия звука).

При локализации дефектов слуховые
нарушения делятся на периферические, связанные с поражением внешнего, среднего,
внутреннего уха, нейронов спирального ганглия и слухового нерва, а также
центральных из-за повреждения подкорковых и корковых центров слуховой системы.

В зависимости от травмы
повреждение слуха делится на одностороннее (одно ухо повреждено-левое или
правое) и двустороннее (оба уха повреждены).[2]

Существует также разделение
нарушений слуха на наследственные (генетически обусловленные), врожденные и
приобретенные. У 50% детей потеря слуха имеет наследственное происхождение. В
то же время треть этих детей с расстройством слуха в сочетании с другими
расстройствами, то есть частью синдрома.

Нарушения слуха могут сочетаться
с заболеваниями глаз, опорно-двигательного аппарата, крови, нервных,
эндокринных систем, заболеваний почек. Наследственная потеря слуха чаще
возникает из-за необратимых изменений в улитковых структурах.

Но есть также расстройства, связанные
с аномалиями наружного и среднего уха. Наследственные нарушения слуха могут
возникать сразу после рождения ребенка или развиваться постепенно. Большинство
из них развиваются в раннем возрасте до овладения речью (долингвальная или
предлингвальная потеря слуха или глухота).

В настоящее время ученые
определили более 50 генов, ответственных за состояние слуховой функции. Мутации
в этих генах вызывают различные нарушения слуха. Благодаря генетическим
исследованиям слуха, очевидно, что патологические изменения в наследственном
сенсоневральном явлении происходят в различных структурах внутреннего уха-в
волосковых клетках, межклеточных контактах, сосудисто-стоячей полосе,
спиральных ганглиях и так далее. Это зависит от того, в каком гене есть
мутация, и объясняет различия в проявлении наследственной потери слуха.

Предполагается, что иногда
мутации одного гена не могут вызывать потерю слуха, но создают предпосылки для
возникновения нарушений слуха под действием любого внешнего фактора.[3]

Например, был выделен ген
(N-AT2), мутации, при которых создаются условия гиперчувствительности к
ототоксическим антибиотикам. У большой части маленьких детей потеря слуха
является врожденной. При врожденной потере слуха причины обычно неизвестны. В
этом случае рассматриваются возможные факторы риска, которые могут привести к нарушению
слуха (болезнь матери во время беременности, осложнения беременности и родов,
среди прочих).

Наиболее распространенными
причинами приобретенной потери слуха являются ототоксические антибиотики,
вирусные инфекции (грипп, алая лихорадка, эпидемический паротит, корь, ветряная
оспа, ветряная оспа), включая нейроинфекции. Во многих случаях невозможно
определить, является ли нарушение слуха врожденным или приобретенным. Эти расстройства
часто прогрессируют.[4]

Принимая во внимание возраст
начала заболевания в связи с развитием речи, потеря слуха делится на
врожденный, предлингвальный, постлингвальный (который возникает после появления
и развития речи)

В зависимости от характера
течения заболевания нарушения слуха делятся на острые и хронические. Острая
потеря слуха возникает внезапно в результате любого вредного воздействия
(острое воспаление среднего уха, осложнение после вирусной инфекции, травмы) и
может быть входящим и постоянным. Если нарушения слуха сохраняются, они
считаются хроническими.

Клиническая практика использует
разделение нарушений слуха на проводящую и сенсорную потерю слуха. [1] Боскис Р.Ф, Глухие и
слабослышащие дети. М.: Академия педагогических наук, 2013.  С 90 [2] Выготский Л.С. О развитии
речи глухих // Дефектология. — 2014. — № 4. С 15 [3] Горбачевич К.С. Нормы
современного русского литературного языка.- М.: Просвещение, 2018. С 39 [4] Выготский Л.С. Развитие
высших психических знаний. М., 2009г.  С
112