Реферат на тему Особенности формирования личности ребёнка в раннем возрасте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Типология личностных проявлений детей раннего дошкольного возраста 7
1.2. Формы различного контроля за формированием личности дошкольника 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЦЕННОСТНЫХ ДОМИНАНТ РОДИТЕЛЕЙ И ИХ ВЗГЛЯДОВ НА ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Влияние ценностных ориентаций родителей на формирование личности детей раннего дошкольного возраста 21
2.2. Исследование взаимосвязи ценностных доминант родителей и концепций воспитания дошкольников 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38

Введение:

Актуальность исследования. Современное состояние российского общества ставит перед учебными заведениями ряд неотложных задач, направленных на воспитание у подрастающего поколения уважения к истории и традициям своего народа, формирование нравственности. Но этот процесс имеет много проблем и препятствий.
В Общих положениях ФГОС ДО отмечено, что одним из основных принципов ДО является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства [40]. Из числа многих обозначенных задач Стандарт направлен на решение следующей задачи: объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. ФГОС ДО представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. В статье 64 ФЗ «Об образовании» говорится, что дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста [41].
Рассмотрим положения, касающиеся духовно-нравственного воспитания дошкольников. В Требованиях к структуре образовательной программы ДО и ее объему раскрывается содержание программы. Оно должно обеспечивать развитие личности и охватывать определенные направления развития и образования детей, так называемые, образовательные области.
Исследование нравственного воспитания имеет историческую основу. Идея нравственного совершенства человека как основа воспитания гражданина находила отражение в трудах философов и педагогов прошлого (Аристотель, Демокрит, Я. Коменский, Ж.-Ж. Руссо). Однако до сих пор отсутствуют целостные научные исследования, рассматривающие потенциал дошкольной системы образования в формировании нравственности воспитанников.
Анализ нормативных актов, психолого-педагогических исследований, современного состояния нравственного воспитания у детей показал наличие противоречий между:
— Необходимостью активизации работы по воспитанию личности в дошкольных учебных заведениях и отсутствием на практике универсальной для всех регионов России общей идейной основы нравственного воспитания дошкольников;
— Невозможностью создать эффективную систему воспитания личности дошкольников традиционными способами и насущной потребностью в такой системе;
— Недостаточным применением на практике средств дошкольной педагогики и ее значительным потенциалом в деле нравственного воспитания;
— Необходимостью соединения усилий всех субъектов воспитательной деятельности в деле нравственного воспитания дошкольников и фактическим игнорированием этого процесса семьей, общественными объединениями, органами местного самоуправления, культурными учреждениями в поликультурных регионах России.
Цель исследования заключается в рассмотрении закономерностей формирования личности детей раннего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: воспитание детей раннего дошкольного возраста будет максимально эффективным, если в его процессе ценностные ориентации родителей будут согласовываться с избираемым ими типом воспитания.
Согласно сформулированной цели решались следующие задачи:
1) на основе анализа нормативных актов, научно-методической, психолого-педагогической, исторической и философской литературы обосновать теоретико-методические основы нравственного воспитания в дошкольных учебных заведениях;
2) уточнить специфику, методы и формы воспитания дошкольников;
3) выявить критерии, показатели, охарактеризовать уровень воспитанности раннего дошкольного возраста;
4) разработать, научно обосновать взаимосвязь между ценностными ориентациями родителей и избираемыми ими моделями воспитания дошкольников.
Объект исследования – процесс формирования личности детей раннего дошкольного возраста.
Предмет исследования – взаимосвязь между ценностными ориентациями родителей и избираемыми ими моделями воспитания дошкольников.
Методологическими основами исследования выступили закономерности и принципы теории общенаучного познания; принципы гуманистической педагогики и психологии; принципы историзма, объективности, научности и сравнительного анализа; положение о взаимосвязи теории и практики, роль деятельности в развитии личности; концепция системного подхода, концепции нравственного воспитания, положения о педагогической системе; педагогические идеи о воспитании и его социальных функциях; современные философско-психологические концепции воспитания, а также законодательные акты и концепции развития дошкольного образования в РФ.
Для реализации поставленных задач использованы следующие методы исследования: научный анализ категорий исследования; анализ нормативно-правовых актов по нравственному воспитанию; изучение, анализ и синтез философских, психологических, педагогических знаний и исторических источников; моделирование процесса нравственного воспитания дошкольников; системный и функциональный анализ, сравнение, классификация, систематизация и обобщение теоретических и методических основ для выяснения современного состояния нравственного воспитания дошкольников; метод сравнительного анализа и синтеза результатов исследования, осмысление их новизны.
Практическое значение исследования заключается в том, что материалы работы могут быть применены в работе дошкольных учебных заведений по нравственному воспитанию.
Структура работы обусловлена ее целями и задачами. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.  

Заключение:

Анализ понятия «культура поведения» в гуманитарных науках дает возможность сделать следующие выводы:
— человеческое поведение неразрывно связано с функционированием культуры и предусматривает овладение и усвоение индивидом ее ценностей. Ценности мировой культуры являются фундаментом и одновременно средством формирования культуры поведения растущей личности. Согласно этому, культура поведения рассматривается в соответствии с мерой ее гуманизации, соответствия общечеловеческим ценностям и нормам;
— под культурой поведения в философии, социологии понимают способ организации личностью собственных действий и поступков, которые обеспечивают ее гармоничное развитие и не противоречат интересам общества;
— в психологии культура поведения связывается с развитием эмоциональной саморегуляции и определяется как культура эмоциональной сдержанности личности, а психологической основой ее является наличие внутренней мотивации деятельности;
— в структуре культуры поведения личности ученые выделяют «личный» (творческий) и функциональный аспекты, что не исключает их переплетения на практике. Функциональная форма характерна для типичных ситуаций, которые возникают в повседневной жизнедеятельности, и поэтому больше связана со стереотипами поведения. В отличие от этикетной регуляции функционального общения, «личностное» не ограничивается только формальной регуляцией, поскольку межличностные отношения не могут быть статическими и поэтому требуют проявления широкого спектра мотивов поведения.
Формирование основ моральных качеств человека начинается в дошкольном возрасте и от успешности этого процесса зависит его дальнейшее нравственное развитие. В воспитании ребенка с первых лет его жизни важное место занимает формирование нравственных качеств. В процессе общения со взрослыми воспитывается привязанность и любовь к ним, желание вести себя в соответствии с их указаниями, делать им приятное, воздерживаться от поступков, огорчающих близких людей. Эмоциональная отзывчивость ребенка составляет основу для формирования у него нравственных качеств: удовольствия от хороших поступков, одобрения взрослых, стыда, огорчения, неприятных переживаний от своего плохого поступка, от замечания, недовольства взрослого. В дошкольном возрасте формируются чуткость, сострадание, доброта, радость за других.
Нравственное воспитание в дошкольном возрасте реализуется через систему методов и средств, однако основным источником нравственного воспитания и становления гармоничной личности ребенка является его семья. Вспомогательным механизмом для реализации нравственного воспитания дошкольников является дошкольные учебные заведения, ролью которых является коррекция ошибок воспитания ребенка в семье.
По нашему мнению, нравственное воспитание дошкольников – сложный процесс формирования убеждений и системы ценностей ребенка, реализуемой с помощью определенных методов, к которым относятся: убеждение; рассказ; объяснение; разъяснение; внушение; нравственная беседа; пример; поощрение; наказание.
Детям 2-3 лет уже доступно проявление моральных чувств: сопереживания, сочувствия, сострадания, общей радости. Если ребенок преимущественно реагирует на ситуацию, то в этом возрасте он уже может проникать в эмоциональное состояние сверстника, понимать его чувства. Он сам начинает ощущать сопереживание, готовность поддержать сверстников, родных и близких.
Сформированность гуманных чувств побуждает к совершению морально-ценностных поступков не столько по указанию педагога или ожидая его похвалы, сколько из-за привития гуманного отношения к окружающим. Для ознакомления детей с нормами морали нами была успешно использована сказочная народная литература, коллективным автором которой показаны герои, являющиеся носителем положительных и отрицательных характеристик, в доступной форме описаны конкретные поступки. Дошкольникам становится понятен смысл поступков героев с точки зрения соответствия нормам морали, и возникает желание идентифицировать себя с положительными героями.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Типология личностных проявлений детей раннего дошкольного возраста
Дошкольный возраст – период первоначального формирования личности, развития личностных механизмов поведения [1]. Основная цель развития личности – реализация ребенком собственного «Я», а также осознание себя как социального индивида – успешно может решаться в процессе занятий физическими упражнениями в детском саду. Движение, даже самое простое, дает пищу для детской фантазии, развивает творчество, высшие компоненты в структуре личности и представляет собой одну из наиболее содержательных форм психической активности ребенка, которую ученые рассматривают как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение различных видов деятельности [11].
Важнейшая особенность творчества дошкольника – насыщенность яркими, положительными эмоциями, благодаря которым оно имеет большую притягательную силу и способствует развитию новых мотивов деятельности, формирует эвристическую личность.
Исследователи (Н. Дьяченко, Л.А. Кандибович, Я.Л. Коломинский) предлагают следующую структуру межличностных взаимоотношений:
1) определенные побуждения (интерес, понимание необходимости во взаимодействии, сотрудничестве, общении и т.д.);
2) определенное поведение (речь, действия, жесты, мимика и т.п.);
3) эмоции и чувства (удовольствие от общения, симпатия или антипатия, взаимная аттракция или негативные состояния и др.);
4) познание (восприятие другого, мышление, воображение, представление);
5) саморегуляция, воля (выдержка при отсутствии взаимопонимания, владение собой в случае конфликта, оказание помощи другим в трудной ситуации и т.д.) [10].
Установлено, что именно в межличностных отношениях проявляются как индивидуальные качества личности (ее эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальный потенциал и т.д.), так и усвоенные ею общественные нормы и ценности. Важнейшим звеном межличностных отношений является активность самой личности, ее собственные действия и поступки. Вступая в межличностные отношения в различных по форме, содержанию, ценностям и структуре сообществах (семье, детском саду, школе, объединениях по интересам и т.д.), ребенок проявляет себя как личность, предоставляя одновременно возможность другим оценить себя в отношениях с ними [2].
Освоение норм поведения, морали, ролевого репертуара часто сопровождается социальными конфликтами и внутренними переживаниями. Стремление дошкольника занять новое место в отношениях с людьми, стремление к самоутверждению и взрослости не всегда приобретает культурно адекватные формы выражения [1].
Эти обстоятельства, с одной стороны, порождают многочисленные сложности в жизни дошкольника, с другой – является главным условием его личностного становления, важнейшим аспектом которого является выбор собственных ориентиров, целей и, наконец, смысла своей жизни [13, с.3].
Развитие познавательной активности у ребенка чаще всего обусловлено позицией взрослого. Внимательное отношение взрослых к познавательной потребности детей, организация соответствующих проблемных ситуаций, способствует становлению уверенности ребенка в своих собственных силах, а это приводит к оптимальному развитию его познавательной сферы, ведь познавательная активность — это и потребность познания, и движимая ней познавательная деятельность [3].
Актуальность проблемы нравственного воспитания обусловлена кризисом современного общества, в котором произошло размывание моральных норм, значимости института семьи, духовных ценностей, что затрудняет процесс нравственного становления детей дошкольного возраста. Нравственное воспитание способствует формированию гармоничной личности, осознающей моральные нормы и ценности, определяющие основу отношений между людьми в обществе [4].
Анализ последних исследований, в которых начато решение данной проблемы, свидетельствует об интересе ученых к проблеме нравственного воспитания подрастающего поколения (Ш. Амонашвили, И. Бех, А. Бодалев, Л. Божович, А. Вишневский, Л. Громова, В. Клименко и другие). В то же время вопросу нравственного воспитания детей дошкольного возраста в научных работах внимание уделено недостаточно.
Формирование основ моральных качеств человека начинается в дошкольном возрасте и от успешности этого процесса зависит его дальнейшее нравственное развитие. В воспитании ребенка с первых лет его жизни важное место занимает формирование нравственных качеств. В процессе общения со взрослыми воспитывается привязанность и любовь к ним, желание вести себя в соответствии с их указаниями, делать им приятное, воздерживаться от поступков, огорчающих близких людей. Эмоциональная отзывчивость ребенка составляет основу для формирования у него нравственных качеств: удовольствия от хороших поступков, одобрения взрослых, стыда, огорчения, неприятных переживаний от своего плохого поступка, от замечания, недовольства взрослого. В дошкольном возрасте формируются чуткость, сострадание, доброта, радость других. Нравственные чувства побуждают детей к активным действиям: помочь, проявить заботу, внимание, успокоить и т.д. [2; 3; 6].