Реферат на тему Основы проектирования дополнительной общеразвивающей программы

Содержание:

Введение 3

1. Содержание дополнительных общеразвивающих программ 5

2. Классификация дополнительных общеразвивающих программ 7

3. Проектирование дополнительной общеразвивающей программы 9

Заключение 14

Список использованной литературы 15

Введение:

В настоящее время в России проблематика развития воспитания подрастающего поколения приобретает особое значение. В российском законодательстве воспитание определяется как деятельность, направленная на развитие личности, посредством создания условий «для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» (ст. 2, п. 2) .

В данном определении заложен ценностный базис, определяющий ядро личности гражданина РФ как субъекта развития нашей страны, а воспитание выступает в качестве стратегически значимого общенационального приоритета, обеспечивающего безопасность и достойное будущее нашего государства.

Вопросам воспитания в условиях современного социального развития посвящены многочисленные научные исследования российских ученых (И.Д. Демакова, Л.Г. Логинова, М.Н. Поволяева, И.Н. Попова, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, И.А. Симонова, И.Ю. Шустова и др.). В них поднимаются проблемы смены ценностных ориентиров и ускорения темпа жизни современного социума, подвергаются анализу вопросы методологических оснований воспитания как системы и среды условий взросления личности ребенка, изучается роль дополнительного образования в процессе воспитания и социализации современных детей и подростков, подвергаются анализу проблемы социализации подростков в условиях транзитивности современного общества исследуются различные аспекты содержания деятельности в сфере воспитания и ее влияния на результаты воспитания в целом.

Тема воспитания детей и подростков в условиях неформального образования актуальна не только для российских педагогов. Она поднимается в работах современных зарубежных исследователей. Значимыми для международного педагогического сообщества представляются идеи неформального образования, вопросы развития личностного потенциала у детей-билингвов, доступности мотивированного образования.

В связи с этим возникает высокая потребность в изучении сформированности воспитательной компоненты образовательных программ во всех сферах образования, в том числе в системе дополнительного образования как уникального образовательного феномена, нормативно определенного как «вид образования, направленный на максимальное удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и профессиональном совершенствовании» .

 

Заключение:

Таким образом, со времени утверждения Концепции развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства Российской Федерации № 1726-р от 4 сентября 2014 г.) в центре внимания находится дополнительная общеобразовательная программа – документ, в котором отображаются основные концептуальные, методические и содержательные подходы к образовательной деятельности и ее результативности, выстраивается определенная «стратегия» образовательного процесса всего периода обучения.

Провозглашенный в Концепции развития дополнительного образования школьников принцип программоориентированности, раскрывает роль образовательной программы как базового элемента системы дополнительного образования школьников.

Дополнительное образование детей является открым, вариативным образованием, социокультурной практикой – творческой созидательной деятельностью в обществе. Особенно важными направлениями развития дополнительного образования являются интеграция, индивидуализация, обновление содержания дополнительного образования.

На сегодняшний день программа дополнительного образования является документом эффективного экономического управления образовательным процессом, который основан на персонификации финансирования, обеспечивает поддержку мотивации, свободу построения и выбора образовательной траектории участников дополнительного образования.

Данные тенденции должны найти отражение в дополнительных общеразвивающих программах образования детей.

 

Фрагмент текста работы:

1. Содержание дополнительных общеразвивающих программ

Дополнительное образование в российской образовательной системе обеспечивает непрерывность образования, осуществляется параллельно нормативному вектору — обучению по основным образовательным программам, не является уровнем образования.

В организациях дополнительного образования образовательный процесс регламентируют образовательные программы, определяющие содержание образования.

Дополнительное образование направлено на формирование и развитие творческих способностей учащихся, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, физическом и нравственном совершенствовании, укрепление здоровья, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, организацию их свободного времени. Дополнительное образование учащихся обеспечивает: адаптацию детей к жизни в обществе, их профессиональную ориентацию, выявление и поддержку личностей, которые проявляют выдающиеся способности.

Цель дополнительной общеразвивающей программы заключается в обеспечении обучения, воспитания и развития обучающихся.

В связи с этим, содержание дополнительных общеразвивающих программ:

1. должно соответствовать:

— возрастным особенностям учеников;

— достижениям мировой культуры, культурно-¬национальным особенностям региона, российским традициям;

— современным образовательным технологиям, которые отражены в принципах обучения (доступности, индивидуальности, преемственности, результативности);

— направленностям в соответствии с образовательной программой образовательной организации (физкультурно-спортивная, техническая, социально-педагогическая, физкультурно-спортивная, естественнонаучная, туристско-краеведческая, художественная);

2. должно основываться:

— на методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности учащихся);

— на актуальных методах и формах обучения (методах дифференцированного обучения, активных методах, методах и формах дистанционного обучения, соревнованиях, конкурсах, экскурсиях, походах и пр.);

3. должно быть направлено на:

— создание условий для развития личности обучающегося;

— обеспечение эмоционального благополучия обучающегося;

— развитие мотивации личности обучающегося к научному познанию, техническому и (или) художественному творчеству;

— приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

— создание условий для профессионального самоопределения, творческой самореализации личности обучающегося, его интеграции в системе отечественной и мировой социокультурной среды;

— профилактику асоциального поведения;

— укрепление физического и психического здоровья обучающегося;

— целостность процесса физического и психического, духовного и умственного развития личности обучающегося.