Реферат на тему Основы педагогики в психологии

Содержание:

Введение. 3

1.Педагогика как наука. 5

2.Психология. 10

3. Общее понимание взаимозависимости педагогики и
психологии. 15

Заключение. 19

Список литературы.. 21

Введение:

Актуальность
и логику поиска нового в условиях изменения прежних концепций
образования обусловливает трансформация социальных институтов, вызванная
изменениями в культурной, гуманитарной, социальной, научно-технической,
экономической, политической областях. Сегодня круг психолого-педагогических
исследований вышел далеко за рамки школы/вуза и уже не ограничивается
проблемами обучения и воспитания, традиционно входящими в сферу
компетенции педагогической психологии. Понятие «long-life learning» (обучение
через всю жизнь) определило перспективы новых исследований, фокусирующих
внимание на всем многообразии (личностном, межличностном, когнитивном,
реабилитационном и т. д.) происходящих изменений в жизни человека при
его включении в сферу образования.

Таким образом, задачи,
лежащие ранее в контексте исключительно психологии обучения
и воспитания, а также психологии того, кто учит, в настоящее
время расширились до уровня общегуманитарных, гуманистических, социально-культурных.
Безусловно, произошедшая трансформация была бы невозможна без вклада выдающихся
отечественных психологов в развитие педагогической психологии. Книга
«Педагогическая психология», написанная Петром Федоровичем Каптеревым
в 1877 г., переизданная и дополненная им трижды, по сути,
явилась своеобразной точкой отсчета, когда психологическая наука
сосредоточилась на проблемах, связанных с обучением и воспитанием
человека. Он поясняет: «…педагогическая психология не есть ни общая психология,
ни детская психология, ни педагогика, это есть дисциплина, соединяющая
психологию с педагогикой, ведущая от психологии к педагогике» [1].

Фактически с этого
момента психология была признана ключевой областью знания, определяющей научно
обоснованную подготовку специалистов образования человека — психологов
и педагогов. Важно заметить, что именно психология в ее целостном
содержании, а не дискретном представлении (исключительно педагогическая
психология) стала неотъемлемой составляющей процессов обучения, воспитания
и развития человека, что проявилось в формировании особого
направления — педологии (учении о развитии ребенка).
В XX в. педология объединила специалистов разных областей, включенных
в процесс развития, воспитания и обучения детей. Это и В. М.
Бехтерев, выступивший инициатором создания педологического отделения
в Санкт-Петербурге, и П. П. Блонский, и Л. С. Выготский,
и А. П. Нечаев, и М. Я. Басов, а за рубежом — Д. М.
Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман и др. В педологии были введены
педологическое консультирование, тестирование (психодиагностика), работа
с родителями, метод естественного эксперимента, создана лаборатория
экспериментальной педагогической психологии и т. д. Отличительными чертами
проводимых исследований были тесная связь педагогики и психологии, ее
экспериментальная направленность, что стало одной из предпосылок
достоверности и научности работ [2].

Заключение:

Педагогика и психология.
Связь между этими науками наиболее традиционна. Педагогика, чтобы стать
настоящей наукой и эффективно направлять деятельность учителя, должна знать
человека и его характеристики. Все выдающиеся учителя говорили о необходимости
понимать свойства человеческой натуры, ее естественные потребности и
возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития
личности. Строить образование (обучение и воспитание) можно только в
соответствии с этими свойствами, потребностями, возможностями.

Изначально взаимосвязь
педагогики и психологии многим казалась очень простой. Если психология
раскрывает «механизмы души», то из нее можно прямо вывести, как должна
формироваться душа ребенка в соответствии с целью воспитания. Однако связь
педагогики и психологии оказалась не такой простой, как казалось раньше.

Говоря о связи педагогики
и психологии, следует подчеркнуть их двусторонний характер. На протяжении
долгого времени эти две науки взаимно влияли друг на друга. Значительные
изменения в одном сразу же начали сказываться на другом.

Психология и педагогика
переплетаются. Психология тесно связана с обучением и воспитанием ребенка.
Система педагогических взглядов основана на данных гуманитарных наук, в том
числе психологии. Психологические знания учителя повышают эффективность обучения
и воспитания ребенка. В том случае, если педагогика не опирается на знания о
природе психологических явлений, она превращается в простой набор
психологических советов и рецептов и перестает быть настоящей наукой, способной
помочь учителю. В развитии всех направлений педагогики возникают проблемы,
требующие психологического исследования. Знание закономерностей протекания
психических процессов, динамики, формирования знаний, умений, навыков,
характера способностей и мотивов, умственного развития ребенка в целом имеют
важное значение для решения фундаментальных педагогических задач, таких как
определение содержание образования на разных уровнях образования, разработка
наиболее эффективных методов обучения и воспитания.

Как известно, цель
воспитания — сформировать личность, отвечающую требованиям развивающегося
общества. Достижение этой цели предполагает изучение закономерностей
формирования личности.

Фрагмент текста работы:

1.Педагогика как
наука Педагогика ( / р ɛ d ə ɡ
ɒ dʒ я , — ɡ oʊ dʒ я , — ɡ ɒ ɡ я / ), наиболее часто понимается как подход к
обучению, теория и практика обучения , и как этот процесс влияет, и находится
под влиянием социального, политического и психологического развитияучащихся.
Педагогика, рассматриваемая как академическая дисциплина, — это изучение того,
как знания и навыки передаются в образовательном контексте, и она учитывает
взаимодействия, которые происходят во время обучения. И теория, и практика
педагогики сильно различаются, поскольку они отражают разные социальные,
политические и культурные контексты. [1]

Педагогика часто
описывается как акт обучения. [2] Педагогика, применяемая учителями, формирует
их действия, суждения и другие стратегии обучения, принимая во внимание теории
обучения , понимание учащимися и их потребности, а также биографию и интересы
отдельных учащихся. [3] [4] Его цели могут варьироваться от содействия
гуманитарному образованию (общее развитие человеческого потенциала) до более
узкой специфики профессионального образования (передача и приобретение
определенных навыков). Традиционная западная педагогика рассматривает учителя
как носителя знаний, а ученика как получателя знаний (описанных Пауло Фрейре
как «банковские методы» [5]).), но теории педагогики все чаще определяют
ученика как агента, а учителя как фасилитатора.

Инструктивные стратегии
определяются базовыми знаниями и опытом ученика, ситуацией и окружающей средой,
а также целями обучения, установленными учеником и учителем. Одним из примеров
может быть метод Сократа .

Педагогика определяется
просто как метод и практика обучения. Он включает:

Стили обучения

Теория обучения

Обратная связь и оценка

Когда люди говорят о
педагогике преподавания, они имеют в виду то, как учителя доносят содержание
учебной программы до класса.

Когда учитель планирует
урок, он рассматривает различные способы подачи материала. Это решение будет
принято на основе их собственных предпочтений в обучении, их опыта и контекста,
в котором они преподают.

Различия в возрасте
учеников и предлагаемый контент могут повлиять на педагогические методы,
которые учитель выберет для использования.

Учителя будут
использовать исследования по разным академическим дисциплинам для принятия
обоснованных решений, а также свой опыт преподавания в этих возрастных группах.
Например, учитель в EYFS может сослаться на исследования когнитивного развития
и свой опыт успешной игры, ориентированной на взрослых [8].

Обоснование решений
станет педагогическими принципами, и каждый учитель со временем разовьет свои
собственные педагогические принципы.

Различные педагогические
подходы можно разбить на четыре категории: бихевиоризм, конструктивизм,
социальный конструктивизм и либерационистский.

1. Бихевиоризм

Бихевиористская
педагогика использует теорию бихевиоризма для обоснования своего подхода.
Бихевиористский педагогический подход сказал бы, что обучение сосредоточено на
учителе. Он будет выступать за использование прямого обучения и уроков на
основе лекций.

Теория бихевиоризма в
классной комнате возникла в результате педагогических исследований Торндайка
(1911), Павлова (1927) и Скиннера (1957) . Бихевиористская педагогика — это
теория, согласно которой учитель должен быть единственной авторитетной фигурой
и вести урок. Знания должны быть представлены в учебной программе, где каждый
предмет преподается дискретно (в отличие, например, от тематического обучения).

На уроке, использующем
бихевиористский педагогический подход, вы можете ожидать, что увидите смесь
лекций, моделирования и демонстрации, заучивания наизусть и хорового
повторения. Все эти действия «видимы» и структурированы, а также выполняются
учителем. Однако в ходе урока может произойти сдвиг, когда ученик находится в
центре деятельности и демонстрирует свои знания.

Бихевиоризм также иногда
называют традиционным стилем обучения.

2. Конструктивизм

Конструктивизм — это
теория, которую люди узнают через опыт и размышления. Конструктивистская
педагогика ставит ребенка в центр обучения, и ее иногда называют «невидимой
педагогикой». Конструктивистский подход будет включать проектную работу,
обучение на основе запросов и может принять метод Монтессори или Штейнера.

Как педагогический подход
конструктивизма выглядит в классе?

Конструктивизм основан на
педагогических исследованиях Пиаже (1896-1890) . Пиаже много писал о «схемах»,
идее о том, что учащиеся готовы учиться, и учитель должен выстраивать действия
для облегчения их обучения. Младшие дети прорабатывают вещи физически, тогда
как старшие дети берутся за символические и абстрактные идеи [4,c.90].

Урок может включать
индивидуализацию, более медленный темп, скрытые результаты, мантию эксперта и
меньше разговоров с учителем. Некоторые последователи этой педагогики также
сделали бы упор на пребывание на открытом воздухе и общение с природой.

Конструктивизм также
иногда называют прогрессивным стилем обучения.

3. Социальный
конструктивизм

Педагогика социального
конструктивизма может рассматриваться как смесь двух приоритетов: ориентация на
учителя и ориентация на ученика. Когнитивный психолог Лев Выготский разработал
социальный конструктивизм, опираясь на работы Пиаже, но выступал против идей
Пиаже о том, что обучение может происходить только в его социальном контексте,
и считал, что обучение — это совместный процесс между учеником и учителем.

Учитель будет
использовать элементы групповой работы, но будет использовать группы меньшего
размера и ограничить выбор тем. Учитель может также использовать моделирование
учителя, вопросы и сочетание индивидуального, парного и всего класса.

4. Либерационизм

Либерационизм — это
критическая педагогика, разработанная бразильским педагогом Пауло Фрейре .
Фрейре был директором Департамента образования и разработал метод обучения, при
котором он смог научить неграмотных взрослых читать всего за 45 дней. Фрейре
сосредоточился на устранении двух препятствий на пути обучения: бедности и
голода. После военного переворота Фрейре был заключен в тюрьму. После
освобождения он написал книгу под названием «Педагогика угнетенных», в которой
Фрейре писал о дегуманизации учеников в школах и выступал за сотрудничество и
единство. Освободительный подход — это подход, при котором голос студента
ставится в центр, а демократия ставится в класс. Ценность заключается в том,
чтобы учитель был учеником, а класс вместе открывал для себя предметы.

Педагог может использовать
образцы литературы, содержащие нестандартные конструкции, такие как хип-хоп или
граффити. Студенты могут взять на себя роль учителя и выбрать тему урока.
Учитель должен предоставить ученикам пространство и возможность
продемонстрировать свои знания, и это может принимать форму выступления,
выступления или танца [3,c.218].

Роль «учителя» восходит к
Древней Греции, где Сократ в V веке до нашей эры был краеугольным камнем того,
что мы теперь считаем современным образованием.

Роль учителя возникла со
времен Древней Греции, когда рабы сопровождали детей в школу, пока их хозяева
работали, и профессия педагога выросла с этого момента.

Школы появились в Англии
еще в 597 году нашей эры, и обычно считается, что первой школой в Англии была
Королевская школа в Кентербери, Кент .

Учебный план можно
разделить на два раздела: тривиум и квадривиум. Тривиум: грамматика, риторика,
логика. Квадривиум: арифметика, астрономия, геометрия, музыка.

Уроки проводились в форме
лекции, когда учитель руководил учениками, пока они читали, объясняя тексты.
Затем ученикам задавали вопросы, ответы на которые они обсуждали между собой,
затем с оппонентами немного старше, прежде чем они наконец вступили в контакт с
учителями, которые их учили.

К 1780 году церковь
отреагировала на необходимость обучать неграмотных, и Рваные школы, приходские
школы и церковные школы дали образование тем, у кого не было денег, чтобы
отправлять своих детей в платные школы.

Рваные школы начинались с
больших классов по 30-40 учеников, и их учили читать Библию, часто устно,
поскольку им нельзя было доверять книги. Церковные школы имели тенденцию
использовать «метод Ланкастера», при котором самый одаренный ученик преподавал
то, чему они научились, своим сокурсникам, каждый из которых затем передавал
это, и продолжал до тех пор, пока все не были обучены.

В 1846 году церковь и
правительство открыли первые педагогические училища , выпускники которых
получали свидетельства о преподавании. Был комитет Совета по образованию,
который выдавал субсидии дневным школам.