Реферат на тему Основные тенденции развития воспитания в России

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ГЛАВА I РОЛЬ ВОСПИТАНИЯ И ПОДХОДЫ К НЕМУ.. 5

ГЛАВА II ТЕНДЕНЦИИ ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ.. 10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 16

СПИСОК
ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ… 17

Введение:

Предмет педагогики — процесс направленного развития и
формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования,
воспитания или, короче говоря, — это воспитание человека как отдельная функция
общества.

Основными категориями педагогики являются: развитие,
образование, образование, обучение.

Человеческое развитие-это процесс становления его личностью
под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неконтролируемых социальных и
естественных факторов.

Образование в широком смысле-это целенаправленный процесс
формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки к
жизни, активного участия в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле
этого слова-это систематическое и целенаправленное влияние опекунов на опекунов
с целью формирования желаемого отношения к людям и феноменам окружающего их
мира.

Процесс образования и результат усвоения определенной системы
знаний и предоставления на основе соответствующего уровня развития личности.
Образование в основном получают в процессе обучения и обучения в учебных
заведениях под руководством педагогов. Однако все большую роль играет
самообразование.

Обучение-это целенаправленный процесс двусторонней
деятельности педагогов и студентов в передаче и усвоении знаний. Деятельность
учителя в этом случае называется преподаванием, а деятельность ученика
называется обучением. Таким образом, обучение может быть определено следующим
образом: обучение-это обучение и обучение, взятые в единстве. В свете
вышесказанного педагогика представлена как наука о воспитании детей; это наука,
которая изучает модели воспитания, образования и обучения.

В результате развития науки, технологий и культуры происходит
дифференциация знаний и специализации наук. В педагогической науке особенно
выражен процесс специализации и дифференциации. Педагогика, которая возникла в
недрах философии как часть ее, в настоящее время имеет большое количество
побегов, которые развиваются как ее отрасли. Эти отрасли определяются
спецификой объекта воспитания: возрастом, профессией, психофизиологическими
данными.

Развитие любого человека происходит в процессе воспитания,
когда предыдущее поколение передает накопленный опыт позже, который умножает и
обогащает его.

Образовательный процесс состоит из отдельных ситуаций.
Образовательная ситуация подразумевает состояние процесса воспитания в какой-то
момент педагогического взаимодействия учителя и ученика, в определенный период,
в определенных объективных и субъективных условиях. Чтобы организовать
непрерывный образовательный процесс, необходимо решить в любой учебной ситуации
комплекс образовательных задач в зависимости от цели, учитывая их изменчивость.

Ведущая роль в процессе обучения и развития личности
принадлежит воспитателю, чья деятельность является генератором научных и
мировоззрительных идей, теоретических и практических знаний, а также
духовно-морального и интеллектуального потенциала будущего эксперта.

С образовательным обучением достигается связь между приобретением
знаний, навыков и навыков и формированием личности учащихся. Это дидактический
принцип, отраженный в содержании, организационных формах и методах обучения. В
процессе образовательного обучения выполняются основные задачи воспитания и
раскрывается полнота или неполноценность социальной ситуации развития, что
существенно влияет на процесс нравственного развития личности.

Цель работы – рассмотреть тенденции образования в России на
современном историческом этапе.

Задачи, которые нам нужно решить для достижения поставленной
цели.

1)Рассмотреть роль воспитания и охарактеризовать подходы к
нему.

2)Изучить тенденции воспитания в России на современном этапе.

Актуальность работы состоит в том, что воспитание это очень
сложный и важный процесс, как для общества, так и для государства. От качества
воспитания напрямую зависит уровень жизни в самом государстве, поскольку, чем
более воспитаны граждане, тем меньше встречается случаев девиантного поведения,
следовательно, комфортность жизни там намного выше.

Заключение:

Единство образования и образования подразумевает единство
педагогических взглядов семьи и детского сада, семьи и школы, семьи и
университетов и т. д. Без такого единства не существует и не может быть
единства воспитания.

Невозможно хорошее образование в плохом состоянии, потому что
все нормы, которые воспитываются в предмете воспитания, неизбежно будут
сталкиваться с противоречиями между тем, что вкладывается в заботу, и тем, что
он видит своими глазами и слышит своими ушами.

Сократ также предупредил, что не должно быть противоречия
между разумом и поведением. По словам Платона, хорошее воспитание возможно там,
где есть хорошие правители.

Цели воспитания определяют его содержание, методы и средства,
оптимальное взаимодействие которых должно обеспечить требуемый результат.
Воспитание-это многофакторный процесс, который зависит от ряда объективных и
субъективных факторов.

Объективные факторы должны быть отнесены к
социально-историческим характеристикам, культурным традициям страны, принятой
системе образования, субъективно-личным качествам педагогов, их уровню
педагогических навыков, психологическим характеристикам и ценностным
ориентациям участников образовательного процесса.

На протяжении всей истории и процесса развития самой
педагогической науки понимание теории и практики воспитания претерпело
значительные изменения.

Таким образом, воспитание детей понимается сегодня как:

передача социального опыта и мировой культуры;

образовательное влияние на человека, группу людей или
коллектив (прямо и косвенно, опосредовано);

организация образа жизни и деятельности опекуна;

образовательное взаимодействие между опекуном и опекуном;

создание условий для развития личности опекуна, то есть
оказания помощи и поддержки в случае семейных проблем, трудностей в обучении,
общении или профессиональной деятельности.

Различные подходы к определению сущности воспитания
подчеркивают практическую сложность и универсальность этого явления.

Как правило, воспитание-это образовательный акт, основными
составляющими которого являются опекун (группа опекунов) и опекун (группа
опекунов), вышеупомянутый процесс и условия его потока.

рассматривая возможные тенденции в развитии современного
российского образования, как в контексте общего пространства его модернизации и
развития страны в целом, так и в контексте западноевропейского образования и
общества, можно сказать, что сегодня оно будет определяться главным образом
фактическим развитием российского государства, Российского общества.

И их текущее состояние пока оставляет мало надежды на
оптимизм. Наше общество-это общество капитализма в своей латиноамериканской
африканской версии, где человек объективно погружен в условия существования
волка или, говоря современным политическим сленгом, в условия
"конкурентоспособности". И это не лучшие условия для развития
общества, а тем более образование во всех его формах. К этому следует добавить
неопределенность, мозаичность, часто противоречие представлений различных
партий и общественных организаций, научных центров и школ о способах развития
России.

Тем не менее, важно найти оптимальные пути для развития
страны, что предполагает-мы хотим этого или нет – оправдание национальной идеи,
которая, с одной стороны, должна отражать существенное, глубокое развитие
страны, а с другой стороны, должна быть принята большинством населения, включая
духовную, интеллектуальную элиту. Каковы оптимальные пути развития российского
образования? Основной способ-органическое развитие существующего российского
образования. Образование, как и любая другая сфера общества, является
относительно независимой сферой, которая имеет определенные степени свободы в
своем развитии.

Вот почему современная российская система образования,
которая была доставлена нам с советских времен, до сих пор не была разрушена.
Но если это произойдет, то это станет катастрофой не только для России, но и
для всего мирового образования, и для этого потребуются невероятные работы.
Вспомним, с какой исключительной легкостью мы уничтожили в XX веке детский сад.
А сколько времени, а самое главное, средства теперь нужно будет перестроить,
подготовить квалифицированных специалистов к работе в системе дошкольного
образования и т.д

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I РОЛЬ ВОСПИТАНИЯ И ПОДХОДЫ К НЕМУ

Мировое сообщество
по-новому определяет содержание воспитания, которое сталкивается с его
чрезмерной стандартизацией и правилами, которые порождают иллюзию, что можно
воспитывать личность в строго логическом порядке с помощью той или иной
технологии. Часто недооценивается потребность в воспитании детей, чтобы
стимулировать здравый смысл, любопытство, желание экспериментировать.

Воспитание — одна из
важнейших жизненных ценностей. Это означает не только стремление добывать
материальные блага, но и осознание необходимости широкой культуры.

Чтобы понять смысл и
цель воспитания детей в разных странах, необходимо учитывать национальные
традиции. В Англии воспитание считается в первую очередь в соответствии с
будущим социальным положением. В Германии и Франции существует особая
приверженность интеллектуальному образованию. В США воспитание часто
рассматривается прагматично. В Японии культ воспитания традиционно сочетается с
отказом от философии эмитизма. В России живут традиции высокой духовности,
которая пронизана отечественной культурой.[1]

С ростом
интернационализации и интеграции современного мира цели и проблемы воспитания
меняются. Типичным примером этого являются идеи, изложенные в отчете
Национальной комиссии по образованию Великобритании (1993). Основная задача
эффективного воспитания детей, говорится в отчете, состоит в том, чтобы узнать,
как добиться успеха ("научиться добиваться успеха").

Есть много
национальных центров, посвященных теории воспитания. Прежде всего, это педагогические
университеты, университетские кафедры и кафедры. Кроме того, существуют
специальные научно-педагогические исследовательские центры: Национальная
академия образования (США), Национальный педагогический институт и центр
педагогической документации (Франция), Национальный институт педагогических
исследований (Япония), академия образования (Россия) и т. д.

При разработке теории
воспитания педагоги из разных стран объединяют усилия. Координационные функции
выполняются научными центрами: Международное бюро образования (Швейцария),
Международный институт педагогических исследований (Германия), Международный
педагогический центр (Франция), Международный институт образования (США) и т.
д.

Европейское общество
сравнительной педагогики и Всемирный совет сравнительной педагогики Активно
действуют.

Примером
интернационализации усилий идеологов воспитания в результате экономических,
социальных и культурных процессов является деятельность международных
организаций и структур Западной Европы. На регулярных встречах министров
образования Европейского союза обсуждаются большие проблемы: образование и
образование иммигрантов, обучение учителей и других лиц в Европейском союзе,
большая работа проводится Советом по культурному сотрудничеству, решая
соответствующие вопросы образования, готовя проекты документов о школьном
образовании. Один из таких документов — " инновации в начальном
образовании "(1987) — предусматривает необходимость диверсификации
обучения, обновления программ в духе мира, гуманизма, охраны природы, семейного
сотрудничества, учителей и ученых.

Вряд ли основным
недостатком школьного образования является то, что его критики считают
неудовлетворительную подготовку учащихся к жизни за порогом учебного заведения.

Теоретические
рассуждения о воспитании следуют двум основным парадигмам: с точки зрения
социологизма и биопсихологии. Основным водоразделом между ними является
отношение к социальным и биологическим детерминантам воспитания.

Авторитарный стиль
("автократический"," диктант"," доминирование") —
все решения принимаются родителями, ограничивают автономию ребенка, не считают
нужным каким-то образом оправдывать свои требования, следуя за ними строгим
контролем, строгими запретами, физическими наказаниями. При таком воспитании
дети формируют только механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины
или страхе наказания, и когда угроза наказания исчезает извне, поведение может
стать неконтролируемым. В этом стиле семейного воспитания отношения исключают
душевную близость с детьми.[2] Демократический стиль
— ("авторитетный"," сотрудничество") — родители поощряют
личную ответственность и автономию своих детей в соответствии с их возрастными
возможностями. Родители требуют от детей значимого поведения и пытаются помочь
им, чувствительным к их требованиям. Дети участвуют в обсуждении семейных
проблем, участвуют в принятии решений, слушают и обсуждают мнения и советы
родителей. Родители требуют от детей значимого поведения и пытаются помочь им,
чувствительным к их требованиям. При этом родители проявляют твердость,
заботятся о справедливости и последовательной приверженности дисциплине .

Дети растут активными,
любопытными, независимыми, полноценными личностями с развитой самооценкой и
ответственностью за себя и близких ему людей. Дети хорошо учатся в школе, менее
подвержены негативному влиянию сверстников, могут хорошо ладить и строить
отношения с людьми.

Ребенок растет
ответственно, независимо, компетентно, уверенно с адекватной самооценкой,
способен контролировать свои желания и обычно добивается больших успехов в
жизни.

Дети знают, что
родители всегда смогут выслушать и помочь ему.

Правильно,
ответственное социальное поведение формируется у ребенка, когда родители
проявляют справедливость, заботу, твердость и уважение к дисциплине.

Демократический стиль
воспитания, как утверждают многие психологи, является наиболее эффективным
стилем семейного образования.

Популистский стиль
("либеральный", "снисходительный",
"гиперопековый") — ребенок не направлен должным образом, практически
не знает запретов и ограничений родителей или не соответствует руководящим
принципам родителей, которые характеризуются, неспособностью или нежеланием
вести детей.

Ребенок растет
беспомощным, инфантильным, небезопасным, невротическим, тревожным, плачущим.
После этого у него возникают трудности с социализацией.

Дети растут
послушными, но в то же время неуверенными в себе, своих способностях и
способностях, всегда будут бояться делать что-то не так, ошибаться.

Некоторые дети в
подростковом возрасте будут стремиться выйти из-под чрезмерного контроля и
родительской опеки, проявляя агрессию, становясь непослушными и грубыми.

Гиперопека, контроль,
ограничения и запреты будут развивать способность ребенка лгать, обманывать и
скрывать. Подростки будут использовать ложь как средство самообороны от
родителей, которые постоянно пытаются контролировать его личную жизнь, что в
конечном итоге приведет к отчуждению от них.

Последствия
гиперопективного стиля семейного воспитания-формирование зависимости от
посторонних, а также негативного влияния со стороны других людей

Другие стили семейного
воспитания, были выделены позже.[3]

Хаотический стиль
(непоследовательное лидерство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию
детей, где нет четко выраженных, определенных, специфических требований к
ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия по выбору родительских
средств между родителями. С этим стилем воспитания одна из важных основных
потребностей личности не удовлетворяется-потребность в стабильности и
упорядоченности окружающего мира, наличие четких руководящих принципов в
поведении и оценках.

Ребенку нужна
стабильность и наличие четких конкретных руководящих принципов в оценках и
поведении. Родители, которые применяют разные стили воспитания и общения,
лишают ребенка такой стабильности, формируют тревожную, неуверенную,
импульсивную, в некоторых случаях агрессивную, неконтролируемую личность.

С хаотичным стилем
воспитания ребенок не будет формировать самоконтроль, чувство ответственности
за себя и других людей. Ребенок будет отличаться незрелостью суждений.

Стиль опеки
(дальнозоркость, концентрация на ребенке) — желание постоянно находиться вокруг
ребенка, решать все возникающие для него проблемы. Родители внимательно следят
за поведением ребенка, ограничивают его автономию, беспокоятся, что с ним что-то
может случиться. Несмотря на внешнюю заботу, воспитательный стиль воспитания, с
одной стороны, приводит к чрезмерному преувеличению собственного значения у
ребенка, с другой стороны, к формированию беспокойства, беспомощности,
отставанию в социальной зрелости. Основой семейного
микроклимата, являются межличностные отношения, которые определяют его климат.
Именно в отношении родителей к своему ребенку можно предположить, каким он
станет в будущем.

Родительские отношения
— это система различных чувств к ребенку, поведенческие стереотипы, которые
практикуются в общении с ним, перцептивные характеристики и понимание характера
и личности ребенка, его.

Лесгафт выделил 6
родительских позиций по сравнению с детьми:[4]

1. Родители не
обращают внимания на детей, унижают их, игнорируют их. В таких семьях дети
часто растут лицемерно, ложно, часто имеют низкий интеллект или задержку в
умственном развитии.

2. Родители постоянно
восхищаются своими детьми, считая их примером совершенства. Дети чаще всего
растут эгоистично, уверенно.

3. Гармоничные
отношения построены на любви и уважении. Дети характеризуются
доброжелательностью и глубиной мышления, стремлением к знаниям.

4. Родители постоянно
недовольны ребенком, критикуют его и отрицают. Ребенок растет раздражительным,
эмоционально нестабильным.

5. Родители чрезмерно
балуют ребенка. Дети растут ленивыми, социально незрелыми.

6. Родители, на чье
положение влияют финансовые трудности. Их дети растут с пессимистическим
отношением к миру. Если они не влияют, дети спокойны и честны.

Литература по семейной
психологии описывает различные варианты родительских позиций, отношений,
родительских (чаще материнских) отношений. Среди них мы выделим следующее:

Симбиоз (чрезмерная
эмоциональная близость), авторитарность, эмоциональный отказ ("маленький
неудачник").

Поддержка, разрешение;
адаптация к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии истинного
интереса к ребенку; непоследовательное поведение.

Некоторые ученые также
считают, что тип родительского отношения не может ограничиваться описанием
четырех типов и выделяют семь типов родительского поведения:

1) строгий –
воздействие на ребенка силовыми, директивными методами, жесткое направление
ребенка на пути социальных достижений;

2) объяснительный –
апелляция к здравому смыслу ребенка, словесное объяснение;

3) автономный –
предоставление ребенку максимальной свободы выбора и принятия решения;

4) компромиссный –
предложение чего-либо привлекательного в обмен на выполнение ребенком
требуемого действия;

5) содействующий –
реальное участие в жизни ребенка, стремление помочь, разобраться в проблеме,
разделить с ним его трудности;

6)ситуативный – принятие
решения в зависимости от наличной ситуации;

7) потакающий – полная
ориентация на потребности и интересы ребенка, которые ставятся выше
родительских, а порой и выше интересов семьи в целом.

Отношения, которые
складываются в семье между родителями и детьми очень важны, поскольку, именно
они влияют на развитие и становление личности, характера, модели поведения
ребенка во взрослом возрасте. Психологи предлагают различные типы классификаций
отношений между родителями и детьми в семье, однако, до сих пор не существует
единой концепции детско – родительских отношений. Стоит отметить, что, несмотря
на свои разногласия по данному вопросу, ученые схожи в том, что касается
определения наилучшего и наихудшего способа детско – родительских отношений. [1] Прохорова, О.Г. Основы
психологии семьи и семейного консультирования. Учебное пособие для вузов / О.Г.
Прохорова. — М.: Юрайт, 2018. С 431 [2] Румия, Калинина Введение в
психологию семейных отношений / Калинина Румия. — М.: Речь, 2016. С 212 [3] Шнейдер, Л.Б. Основы
семейной психологии. Учебное пособие / Л.Б. Шнейдер. — М.: Московский
психолого-социальный университет (МПСУ), 2014. С 127 [4] Посысоев, Н.Н. Основы
психологии семьи и семейного консультирования. Учебник для академического
бакалавриата / Н.Н. Посысоев. — М.: Юрайт, 2019. С 133