Реферат на тему Основные современные концепции обучения

Содержание:

Оглавление Введение. 3
1. Ассоциативно-рефлекторная
концепция. 4
2. Концепция
поэтапного формирования умственных действий и понятий. 7
3. Концепция
проблемно-деятельностного обучения. 10
4. Концепция
программированного обучения. 14
Заключение. 17
Список
использованной литературы.. 18

Введение:

Повышение
эффективности и качества учебно-воспитательного процесса предполагает
использование наиболее современных педагогических концепций обучения. За всю
историю педагогики разработано множество теорий обучения, каждая из которых построена
на определенных закономерностях познавательной деятельности человека и
предполагает определенную организацию и технологию учебных занятий.

Современные
педагогические концепции обучения рассматриваются в работах многих
исследователей, среди которых Н. О. Дмитриенко [1],
А. Б. Колбин [2], Ю. А. Крапивко [3], А. К Мынбаева [4], А. М. Новиков [5], В.
В. Щетинина [6] и др.

Наши
исследовательские поиски обусловлены стремлением глубинно изучить наиболее
фундаментально проработанные и проверенные на практике концепции обучения,
среди которых ассоциативно-рефлекторная; концепция поэтапного формирования
умственных действий и понятий; концепция проблемно-деятельностного обучения и
концепция программированного обучения, что и определяет актуальность нашей работы.

Целью
работы является исследование основных современных педагогических концепций
обучения.

Согласно цели, были поставлены следующие задачи:

— изучить современную педагогическую
литературу по данной теме;

— исследовать историю становления изучаемых
концепций;

— выделить и охарактеризовать ключевые
принципы современных педагогических концепций обучения.

— определить преимущества и недостатки
изучаемых основных современных теорий обучения.

Заключение:

Данная работа посвящена вопросу изучения основных
современных педагогических концепций обучения, среди которых ассоциативно-рефлекторная;
концепция поэтапного формирования умственных действий и понятий; концепция
проблемно-деятельностного обучения и концепция программированного обучения.

Наиболее
часто реализуется в процессе обучения ассоциативно-рефлекторная концепция, но
ее применение не всегда способно обеспечить формирование творческой
деятельности, самостоятельности поиска новых знаний обучающихся.

Концепция
поэтапного формирования умственных действий и понятий способствует овладению
видами и способами познавательной деятельности, которые позволяют личности быть
полноправным членом человеческого общества, но снижает возможности для
творчества и влечет формирование мыслительных стереотипов.

Проблемно-деятельностная
концепция способствует самостоятельности в познавательной деятельности
обучающихся по разрешению проблемных ситуаций, усилению интенсивности их
мышления, но требует осуществления ряда условий для достижения эффективных
результатов.

Концепция
программированного обучения отличается обширностью методов и технологий
обучения, но индивидуализации при использовании это й концепции достичь
практически невозможно.

Каждая
из представленных и исследованных нами современных концепций имеет как
выраженные преимущества, так и определенные недостатки. В связи с этим выбор
соответствующей концепции обучения должен зависеть от характера содержания
проводимых учебных занятий, профессиональной компетенции и методического
мастерства руководителя занятий.

Фрагмент текста работы:

1. Ассоциативно-рефлекторная
концепция Наиболее
часто реализуется в процессе обучения ассоциативно-рефлекторная концепция.
На ее основе сформулированы соответствующие дидактические принципы и методы обучения.
Сама ассоциативно-рефлекторная теория обучения разработана на основе учения о
физиологии умственной деятельности. Ассоциативно-рефлекторной теории обучения
свойствен репродуктивный характер усвоения знаний и умений.

Становление
ассоциативно-рефлекторной теории учения припадает на тот исторический период,
когда формировались и развивались массовые школы. Это было время, когда
основным типом организационной культуры в обществе был научный тип, философия,
психология и педагогика базировались на сенсуализме. Массовые школы были
предназначены для сословий, нуждающихся в утилитарно-эмпирических знаниях. Их
усвоению соответствовали основные принципы ассоциативно-рефлекторной концепции.

Ассоциация
от позднелат. «аssociatio» – соединение. Концепция опирается на чувственное
познание – благодаря наглядным образам возможно обеспечение продвижения
сознания человека к обобщениям. Основы данной теории были заложены Дж. Локком и
Я. А. Коменским.

А.
М. Новиков предлагает такую общую схему формирования ассоциации: «Начало
ассоциативного процесса предполагает наличие сенсорных (наглядных) элементов.
Следы ощущений (восприятий) этих элементов связываются в единичные
представления, сравнение последних приводит к выделению общих (одинаковых)
свойств, связь которых, обозначенная соответствующим словом, и дает понятие»
[5, c. 5].

Ассоциации,
которые приводят от ощущений, то есть восприятий к конкретным представлениям и
понятиям, формируются при условии многократного выполнения человеком
соответствующих переходов, которые реализуются в процессе выполнения
упражнений.