Реферат на тему Основные психодиагностические школы и направления.

Введение:

В современной науке значимое внимание уделяется психодиагностике личности. За последние десятилетия в отечественной науке появляются новые школы, которые на основании наработанных исследований в психологии и других смежных науках научно обосновывают и разрабатывают инновационные подходы к изучению личности.
Так, Е. С. Романова, исследуя психологию личности. Раскрывает теоретико-методологические основы психодиагностики и интерпретирует основные проблемы психодиагностики на методическом уровне. Ученой представлены необходимые учебно-методические материалы, отражающие требования ГОСТ к содержанию учебной дисциплины «Психодиагностика»», определены функции и задачи, которые стоят перед практикующим психологом в профессиональной деятельности. Е. С. Романова были конкретизированы и сформулированы требования к основным компетенциям специалиста-психолога.
Общие вопросы психодиагностики исследовались В. С. Аванесовым, А. А. Бодалевым, В. В. Столиным и др. ученые раскрывают различные школы и направления мировой психодиагностики на основе научных фактов. Кроме того, исследователями описаны эксперименты и лабораторные работы, представлены практические и методические материалы, которые необходимы в психодиагностике, как области психологического знания, формирующемуся на стыке фундаментальных отраслей психологии с практическими запросами жизни.
Цель исследования состоит в исследовании и проведении анализа современных школ и направлений в области психодиагностики для выявления основных тенденций их развития.
Задачи исследования состоят в изучении концептуальных положений Н. М. Борытко, Л. Ф. Бурлачук, Т. А. Добровольской, С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко и др., на психодиагностические методики, раскрытии их основных идей и положений, отображающих научные подходы к аспектам обозначенной проблемы.
 

Заключение:

Таким образом, рассмотренные и проанализированные основные психодиагностические школы современности, было выявлено такие направления, как психолого-педагогическая диагностика, психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями психофизиологического здоровья, общая психодиагностика интеллектуально-личностного развития человека.
Психолого-педагогическая диагностика, как профессиональная деятельность педагога рассматривалась Н. М. Борытко, которая рассматривалась как одним из основных направлений деятельности специалистов в области образования, направленная на диагностическое исследование развития учащихся и самодиагностику учителей. Данный аспект непосредственно связан с гуманитаризацией образования и усовершенствованием профессиональной деятельности педагогов, как обеспечения полноценного развития подрастающего поколения.
На необходимость своевременной психодиагностики детей с ограниченными возможностями развития указывали Т. А. Добровольская, С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко и др. Исследователями доказано, что своевременная психодиагностика таких детей способствует правильной оценке возможностей и особенностей развития, возможности разработки и внедрения специальной коррекционно-развивающей индивидуальной программы, цель которой направлена на адаптацию и социализацию детей с ограниченными возможностями психофизиологического развития.
Весомый вклад в современную психодиагностику внесла Л. Ф. Бурлачук, научно-обосновав и раскрыв теоретические и практические проблемы измерения интеллекта и личностных особенностей человека. Кроме того, Л. Ф. Бурлачук было установлено, что психологические исследования интеллекта личности и педагогическая оценка успеваемости учащихся практически параллельно решают один и тот же вопрос: уровень умственного развития личности.

Фрагмент текста работы:

1. Диагностическая деятельность педагога в трудах Н. М. Борытко
Готовность к профессиональному самосовершенствованию педагогов, которая формируется еще во время обучения в высшем учебном заведении рассматривал Н. М. Борытко. Исследователь указывал на ступенчатость отображения процесса профессионального становления педагога, что обусловлено дискретными шагами, которые составляют последовательность качественных перестроек в профессиональном сознании и деятельности в образе профессионального «Я», в рефлексии, функциях и технологиях их использования.
Педагог – это личность, которая уже прошла этапы выбора профессии (когда происходит ориентация человека в профессиональном мире, предоставляется преимущество педагогической деятельности как профессиональной), этапы самоопределения в профессии (когда идет овладение сущностными механизмами педагогической деятельности, формируется готовность к трансформации социокультурного опыта, происходит поиск своего педагогического стиля, формируется первичная готовности к профессиональному саморазвитию).
Н. М. Борытко рассматривает личность педагога с точки зрения его отношения к профессиональной деятельности и классифицирует такие педагогические позиции учителя:
— когнитивная, когда основным результатом педагогической деятельности рассматривается овладение учащихся знаниями;
— бихевиоральная, сущность которой состоит в изучении опыта учащихся со стороны поведения и деятельности, полученных умений и навыков;
— экзистенциальная, как эмоционально-ценностные отношения, жизненная позиция.
Исходя из позиций гуманитаризации образования, Н. М. Борытко считает одной из основных задач педагогической профессиональной деятельности диагностическую, как составляющую концепции педагога-практика, направленную на гуманитаризацию образования, что предусматривает педагогическое сопровождение результативности учебно-воспитательного процесса путем диагностирования учащихся и своей деятельности, то есть проведение не только изучения результатов учащихся, но и самодиагностику.
В своих исследованиях Н. М. Борытко раскрывает принципы, особенности и содержание педагогической диагностики учителя в профессиональной деятельности. Кроме того, автор указывает на противоречия, которые могут возникнуть в процессе диагностического исследования, какие риски вызывает педагогическая диагностика, трудности диагностического отслеживания развития школьника. Также Н. М. Борытко дает рекомендации по совершенствованию диагностической культуры педагогов.
Проблемы педагогической диагностики Н. М. Борытко рассматриваются как гуманитарно-целостная стратегия, цель которой – изучение образовательных явлений, процессов и деятельности как педагога, так и учеников.
Исходя из данного понимания функциональности педагогики и психологии, Н. М. Борытко выводит комплементарное объединение этих наук, как взаимодополняющее. Комплементарное объединение способствует технологичности педагогических знаний, психологическому аспекту – инструментальность. То есть, законосообразность с прикладной направленностью. Таким образом, оптимизация педагогической деятельности основывается на психолого-педагогическом знании
Анализируя общенаучный уровень методологии образования Н. М. Борытко, подчеркивает, что системный подход (метод системного анализа) требует рассмотрения всех явлений и процессов профессиональной деятельности педагога не изолированно, а в их взаимосвязи, развития и движении.
Ученым были научно обоснованы и выведены основные термины – это «педагогическое исследование» и «психолого-педагогическое исследование». Автор разделяет педагогическое исследование и психологическое исследование, что связано с особенностями психологии, которая основана на распознавании, выявлении, изучении процессов становления личности, формирования человека, как субъекта деятельности, поведения и отношений субъекта к собственной жизни, а педагогика направлена на изучение и поиск путей целенаправленного воздействия на указанные психологические процессы, и методологию управления ими.
Ученым указывается, что эффективность деятельности педагога основана на знании реального педагогического процесса, систематической проверке полученных результатов при помощи точных показателей и широком использовании разнообразных диагностических технологий, направленных на вхождение педагога в сущность происходящих процессов, которыми он управляет, постоянно пополняя арсенал диагностических методов и эффективно их используя, что и повышает результативность педагогического влияния на учащихся.
К методам педагогической диагностики Н. М. Борытко относит стандартизированные (наличие шкал, количественных результатов) и нестандартизированные (описательные, направленные на получение целостного представления о состоянии объекта). Кроме того, автором указывается на то, что эти группы методов могут дополнять друг друга.
Познание педагогических явлений, основанный на целенаправленном восприятии и фиксировании педагогом явлений или процессов с одновременной первичной обработкой получаемой информации Н. М. Борытко определяет метод наблюдения, который классифицирует на: включенное, невключенное, непосредственное, опосредованное, открытое, скрытое, непрерывное, дискретное.
Достоинство наблюдения: педагог получает ценные факты непосредственно из жизни, из окружающей действительности. Недостатки – субъективизм.
Метод получения информации на основе прямого и относительно свободного общения с испытуемыми – беседа, интервью, как разновидность беседы. Недостаток: нежелательное использование аудио – и видеозаписи, необходимость сразу после общения записывать во избежание искажения фактов.
Социометрические методы – опрос установление социально-психологических взаимоотношений в группе. Достоинства: наглядно раскрывает структуру коллективных отношений, позволяет сравнить отношения детей, определить динамику развития коллектива, способствует налаживанию индивидуальной работы. Трудности: выбор необходимых показателей для выяснения взаимоотношений..
Анкетирование – опрос обследуемого контингента лиц по предварительно составленному списку вопросов. Достоинства: массовость обследования, большая скорость сбора информации, легкость обработки результатов, возможность применения математических методов анализа, сравнения результатов нескольких обследований. Ограничения: нельзя получить всесторонние и исчерпывающие данные.
Изучение опыта – метод психолого-педагогического исследования, позволяющий открыть что-то новое в профессиональной деятельности, проверить и адаптировать к конкретным условиям новое знание.
Диагностический эксперимент, как метод психолого-педагогического исследования, направлен на изучение причинно-следственных связей в образовательных явлениях и процессах. Достоинства: помогает отделить изучаемое явление от других, подменять условия педагогического воздействия, повторять отдельные изучаемые явления практически в тех же условиях. Достоинства: позволяет глубже, чем другие методы, установить характер связей между различными составляющими педагогического процесса.