Реферат на тему Основные педагогические принципы организации современной развивающей предметно-пространственной среды детского сада

Содержание:

Введение 2
Особенности формирования предметно-пространственной среды детского сада 3
Предметно-пространственная среда дошкольного учреждения: взгляд из истории в настоящее 8
Ориентировочный перечень центров (зон, ячеек, уголков) предметно-пространственной среды в группе 10
Заключение 14
Список используемой литературы 15

Введение:

В связи с потребностями модернизации системы образования и раннего инвестирования в развитие младшего поколения, в Российской Федерации сегодня происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
При создании развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации необходимо обеспечить реализацию:
• образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учѐта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;
• двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения;
• различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий.
Целью данного реферата является изучение основных педагогических принципов организации современной развивающей предметно-пространственной среды детского сада.

Заключение:

Таким образом, предметно-пространственная среда является важным системообразующим компонентом образовательно-развивающей среды детского сада. Для его формирования необходимо соблюдать требования специфических принципов:
• активности, стабильности — динамичности;
• дистанции и позиции при взаимодействии;
• комплектации и гибкому зонированию;
• открытости-закрытости;
• учета возрастных и половых особенностей.
Предметно-пространственная среда имеет значительные дидактико-психологические ресурсы для организации самосознательной деятельности ребенка, создает возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, способов ее осуществления и взаимодействия с теми, кто его окружает.
Следует отметить, что исследования ученых, рекомендации программ и методической литературы, поиски и находки практиков привели к разным подходам по обустройству предметно-пространственной среды дошкольных учреждений, а именно условное разделение групповой комнаты детского сада на ячейки (центры, уголки и т.д.) с определенным наполнением. Из приведенных принципов видно, что полет творчества и фантазии педагогов безграничен. Но, по нашему убеждению, следует всегда помнить о том, ради кого и для чего это делается и самое главное – кто является хозяевами в детском саду.
Перспективы дальнейших исследований заключается в определении технологий подготовки будущих воспитателей детского сада к формированию предметно-пространственной среды как компонента образовательно-развивающей среды.

Фрагмент текста работы:

Особенности формирования предметно-пространственной среды детского сада
Предметно-пространственная среда создает благоприятные условия для обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности:
• ребенок осваивает свойства и признаки предметов (цвет, форма, фактура и т.д.);
• овладевает пространственными отношениями;
• постигает социальные отношения между людьми;
• узнает о человеке, животных и растительном мире, времени года и др.
Кроме этого, такая среда позволяет овладевать миром звуков, приобщаться к музыкальной культуре, развиваться физически, познавать особенности собственного организма, экспериментировать с цветом, формой, создавать продукты собственного творчества, приобретать полезные социальных навыков. Иначе говоря, среда развития ребенка, которая обеспечивает различные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием своеобразной формы самообразования ребенка, развития любознательности и творческого воображения, умственных художественных способностей, коммуникативных навыков.
Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. Предметно-развивающая среда ребенка — это пространство его жизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает его жизнь в детском саду.
Существуют различные подходы к определению предметно-развивающей среды и его видов.
Предметно-пространственная среда — это совокупность природных и социально-культурных предметных средств ближайшего и перспективного развития ребенка, становление его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности. Она имеет релаксирующее воздействие на личность ребенка.
Одной из первых обратила внимание на проблему организации развивающей среды М. Монтессори, которая важнейшей предпосылкой раскрытия ребенком внутреннего потенциала считала свободную самостоятельную деятельность в созданной педагогом пространственно-предметной среде. Поэтому, по ее мнению, задача педагога заключается, прежде всего, в предоставлении ребенку средств саморазвития и ознакомления его с правилами пользования ими. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения полноценной жизнедеятельности ребенка. Сюда относятся :
• архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты;
• художественные студии;
• игровые и спортивные площадки;
• конструкторы;
• тематические наборы игрушек, пособий;
• аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.
В нашем исследовании предметно-пространственная среда определяется как система материальных объектов деятельности ребенка, обладающая дидактико-психологическими возможностями для воспитания ребенка, функционально-моделирующим содержанием его духовного и физического развития.
Учитывая полноценность образования и воспитания, развивающая предметно-пространственная среда в детском саду должна создавать условия для :
• познавательного развития ребенка (создание условий для его познавательной деятельности; возможностей для экспериментирования, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы, усиления интереса к явлениям природы, к поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановки новых вопросов);
• эстетического развития ребенка (развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм, отдавать предпочтение объектам природы перед искусственными объектами);
• оздоровление ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; озеленение территории, создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);
• формирование нравственных качеств ребенка (создание условий для ежедневного наблюдения за живыми объектами и общения с ними, формирование желания и умения беречь окружающий мир природы, воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам);
• формирование экологически грамотного поведения (развитие навыков рационального природопользования и ухода за растениями).
Таким образом, предметно-пространственная среда в детском саду должна способствовать реализации всех компонентов образования и воспитания детей: познавательного, морально-ценностного и деятельностного.
В трудах отечественных ученых определены основные требования к предметно-пространственной среде, которая обеспечивает всестороннее развитие ребенка :
• среда должна состоять из различных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности (в т. ч. физических, интеллектуальных и эмоционально-волевых компонентов деятельности);
• среда должна быть достаточно удобной, что позволяет ребенку переходить от одного вида деятельности к другому;
• среда должна быть гибкой и управляемой со стороны как ребенка, так и воспитателя.