Реферат на тему Основные направления воспитания как основа базовой культуры личности

Содержание:

Введение 2
Основная часть 4
Заключение 16
Список литературы 17

Введение:

Актуальность темы. Изменения, происходящие в нашем обществе, предъявляют новые требования к молодежи, которая в недалеком будущем станет не только активным компонентом государства, но и ведущей силой в его дальнейшем развитии.
Воспитанник любого учебного заведения впитывает в себя как суть, так и формы педагогического действия, часто авторитарные по своей сути и методам, и становится проводником идеи влияния на мысли и поведение других людей.
Очень часто учебно-воспитательный процесс становится все менее плодотворным, а его результативность все менее эффективной. Возникает необходимость принципиально иного подхода к определению содержания образования, а также к выработке новых технологий обучения и развития личности как школьников, так и студентов ВУЗОВ.
Индивидуализация учебно-воспитательной работы, как обязательный компонент современного образовательного процесса, способствует формированию качеств, необходимых любому современному студенту – будущему конкурентоспособному специалисту. Идеи индивидуализации реализуются различными методами и средствами, основными из которых становятся использование в процессе обучения средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), персональной учебной среды, информационно-коммуникационной образовательной среды.
Анализируя феномен личностного подхода, следует определить семантическое значение понятия «подход» — С.И. Ожегов рассматривает его как «совокупность приемов и методов (воздействовать на кого-то — что-то, изучать что-то, вести бизнес, и т.д.). с.)» [8, с. 442]. Термин «подход» в отношении образования как «ведение бизнеса» интерпретируется неоднозначно. «Во-первых, это мировоззренческая категория, которая отражает социальные установки субъектов образования как носителей общественного сознания, что сопоставимо с понятием «положение»; Во-вторых, это глобальная и системная организация и самоорганизация образовательного процесса, включающая все его составляющие и, прежде всего, субъекты педагогического взаимодействия учителя и самого ученика »[4, с. 253]. С нашей точки зрения, обе последние интерпретации не противоречат смыслу первой. В то же время их значения отражают разные уровни применения. В значении «социальные установки» подход характеризует базовые основы системной организации образовательного процесса. В том и другом смысле термин «подход» означает определенные ценностные ориентации в образовании.
Сутью личностного образования является система научных знаний и практических умений, что делают индивидуализирующее влияние на поведение человека с целью ее изменения. Вышеупомянутое и предопределяет актуальность темы исследования.
Цель исследования: проанализировать понятие личностного подхода в воспитании.

Заключение:

Главным принципом личностно-ориентированной педагогики является реальное признание ценности, неповторимости, целостности личности человека, его права на свободное развитие и проявление своих способностей в обществе. Применения исследуемого подхода имеет место и в воспитательном, и в учебном процессах, не уменьшая своего веса в одном из них.
Можно сделать вывод о педагогической целесообразности использования, кроме традиционных средств индивидуализации учебно-воспитательного процесса, персональной учебной среды учеников для формирования самопознания, самоконтроля, самодиагностики, самоуправления, самоорганизации, самореализации, конструируя и реализуя современные модели образовательного процесса, определяя значимый структурный элемент в предмете современных педагогических исследований.
Природа личностного подхода, его технология, кратко представленные нами, выделенные признаки готовности к его реализации дают основание предположить, что его осуществление требует актуализации глубинных механизмов социокультурной ориентации педагогов, развития мотивационных и операционно-исполнительских структур деятельности педагога на основе включения его в проектировочную и реализаторскую деятельность. Перестройка педагогической деятельности и мышления требует определённой помощи, поддержки, которая заключается в организации включения педагогов в проектирование и реализацию новых или модернизированных образовательных процессов. От этого зависит перестройка образовательной системы, где методологией того и другого является личностный подход.

Фрагмент текста работы:

Личностный подход — это отношение учителя к ученику как к личности. Личностный подход помогает ученику осознать себя как личность, выявить, раскрыть свои способности, установить самосознание, осуществить личностно значимое и социально приемлемое самоопределение, самореализацию и самоутверждение. Требует, чтобы к ученику относились как к уникальному явлению, независимо от индивидуальных особенностей.
Личностный подход в педагогике вытекает из целостного. Он подтверждает идею социальной, активной и творческой натуры личности.
Личностный подход срочно требует признания уникальности человека, его интеллектуальной и моральной свободы и его права на уважение. Это предполагает поддержку в воспитании естественных процессов саморазвития замыслов и творческого потенциала личности, создание соответствующих условий для этого [3].
В контексте личностного подхода к образованию главной целью является конечная цель — идеальная модель личности. Все остальные компоненты образовательной системы уже разрабатываются и внедряются с учетом данного конечного результата. В условиях личностно-ориентированного воспитания личность ученика играет приоритетную системообразующую роль.
Переход к личностно-ориентированной педагогике требует новой методологии. Здесь образование действует как гуманитарная система с особыми законами функционирования и развития. Личностно-ориентированный подход к образованию характерен для многих прогрессивных образовательных школ, например: вальдорфская школа, школа Монтезуре. Эта система рассматривает каждого ребенка как уникального, уникального человека. Личное начало должно утверждаться во всех образовательных процессах.
Осуществляя личностный подход к образованию, следует уделять внимание не только возрастным индивидуальным особенностям учащегося, его эмоциональному состоянию, но и учителю (педагогу) необходимо знать, какие психические состояния характерны для конкретного учащегося.
Таким образом, в современных условиях личность ученика должна получить реальную возможность для проявления его реальных сил и способностей, поэтому в современной педагогической практике наблюдается тенденция к усилению личностно-ориентированного подхода к обучению.
Целью личностного воспитания является формирование и развитие у ребенка личностных ценностей, поскольку они благодаря своим сущностным показателям, способны выполнять функцию высшего критерия для ориентации индивида в мире и опоры для личностного самоопределения. Такое воспитание не просто декларирует, а утверждает человека как высшую ценность жизни. Новый взгляд на личность предполагает признание ее индивидуальности, самобытности, самоценности, его развитие не как “коллективного субъекта”, а прежде всего, как индивида, наделенного собственным неповторимым субъектным опытом. [2]
Основной категорией теории личностного воспитания является свобода личности. По мнению Г. А. Балла, личностная свобода должна стать важной целью нравственного воспитания, поскольку “свободная личность не будет (когда речь идет о мировоззренческом самоопределении) слепо подчиняться любой, даже традиции” [1, с. 25 ]. Психолог выделяет следующие составляющие этого понятия: высокий уровень социальной и духовной активности; единство автономии, самостоятельности человека со способностью к глубокой внутренней связи с другими людьми; уважение к себе и способность уважать других людей; стремление к овладению социально-культурными нормами и критическое отношение к ним.[1]
Руководствуясь необходимостью увеличения развивающей эффективности нравственного воспитания, личностно ориентированная педагогика работает над созданием и применением качественно обновленных воспитательных методов. Такие новые методы создаются на основе механизмов сопереживания, положительного эмоционального оценивания, рефлексивно-волевых механизмов, которые обращены на сознание личности, ее самосознание, творческое усвоение ребенком приоритетных нравственных норм и ценностей общества.
Специфика воспитательной работы за личностным подходом заключается в формировании действенной позиции воспитанника как творца себя. Новый гуманный взгляд на воспитанника связан с приоритетом личности, ценностным отношением человека к самому себе, к другим людям. Помочь ребенку найти себя в этой жизни, отыскать собственный вариант жизни, достойный высоконравственного человека, научить ребенка строить моральное-ценностное общение с другими людьми — главное предназначение педагога. Неоспоримо весомым является то, что воспитание в личностном измерении обеспечивает гармонию человека с самим собой путем определения гармонии с другими людьми, обществом, окружающей средой. Достижения ребенком такой гармонии с миром вокруг него составляет сущность психологического, нравственного здоровья подрастающей личности. Только целенаправленная, высокоорганизованная деятельность педагога способна вызвать у воспитанника стремление к моральной жизни, к добру, правде и красоте.