Реферат на тему Основные методологические подходы в педагогике

Содержание:

Введение 3

1. Понятие методологический подход в педагогике 4

2. Основные методологические подходы 12

Заключение 21

Список использованной литературы 22

Введение:

Применение различных подходов и образование школьников в настоящее время является одним из приоритетных направлений работы молодежи. Чем раньше начинается формирование культуры у детей, тем адекватнее организация этого процесса, тем эффективнее воспитание.

Выбор подхода определяет развитие и интерес школьника. Как из-вестно, интерес всегда имеет определенную предметную направленность. Интересы человека многообразны, как и мир, окружающий нас.

Но из многообразия предметов, явлений окружающего мира в инте-ресе каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опы-том и развитием.

По предметной направленности интересов и ограниченно связанны-ми с ними сферами деятельности вполне правомерно различать интересы художественные, спортивные технические, познавательные и т.д.

Личность и деятельность взаимосвязаны и взаимообусловлены: инте-рес становится мотивом деятельности, деятельность удовлетворяет инте-рес, развивает и обогащает его и переводит на качественно новый уровень.

Структура познавательной деятельности (ее задачи, содержание, способы, этапы, мотивы) составляют объективную основу развития позна-вательных интересов.

Эффективность деятельности для формирования познавательных ин-тересов подростков зависит от педагогически правильной ее организации, использования ее объективных условий, внутренних возможностей лично-сти школьника.

Цель исследования: изучить основные методологические подходы в педагогике.

 

Заключение:

Применение различных подходов и образование школьников в настоящее время является одним из приоритетных направлений работы молодежи. Чем раньше начинается формирование культуры у детей, тем адекватнее организация этого процесса, тем эффективнее воспитание.

Выбор подхода определяет развитие и интерес школьника. Как из-вестно, интерес всегда имеет определенную предметную направленность. Интересы человека многообразны, как и мир, окружающий нас. Но из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развити-ем.

По предметной направленности интересов и ограниченно связанны-ми с ними сферами деятельности вполне правомерно различать интересы художественные, спортивные технические, познавательные и т.д.

Педагогика рассматривает несколько подходов.

Системный подход:

— авторы: Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин.

Данный подход заключается в рассмотрении самостоятельных ком-понентов как взаимосвязь компонентов в совокупности.

Личностный подход:

— авторы: Ш.А. Амонашвилли, И.А. Зимняя, К. Роджерс.

Подход определяет личность как элемент педагогического развития, с внутренним содержанием особой культуры.

Деятельностный подход:

— авторы: А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.Б. Ворожцова.

Подход обуславливает деятельность как главный фактор развития личности.

Культурологический подход

— авторы: Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, Н.Б. Крыло-ва.

Подход повествует о ценностях и структуре ценностей в мире.

Фрагмент текста работы:

1. Понятие методологический подход в педагогике

Применение различных подходов и образование школьников в настоящее время является одним из приоритетных направлений работы молодежи. Чем раньше начинается формирование культуры у детей, тем адекватнее организация этого процесса, тем эффективнее воспитание.

Выбор подхода определяет развитие и интерес школьника. Как из-вестно, интерес всегда имеет определенную предметную направленность. Интересы человека многообразны, как и мир, окружающий нас. Но из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развити-ем.

По предметной направленности интересов и ограниченно связанны-ми с ними сферами деятельности вполне правомерно различать интересы художественные, спортивные технические, познавательные и т.д.

Особой и важной областью феномена «интерес» определяется позна-вательный интерес в учебной деятельности. Предметом познавательного интереса выступает значительное свойство человека познавать окружаю-щий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки [1]. Это существенное отношение человека к миру, которое выражается в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущност-ные его стороны, причинно-следственные связи, закономерности, проти-воречивость. Таким образом, предмет познавательного интереса прямо указывает на необходимость взаимодействия с окружающим миром как условие существования познавательного интереса человека.

Познавательный интерес рядом ученых определяется как отношение к предмету или деятельности. Но это отношение отличается от других ви-дов отношений личности и, в частности, от общего положительного отно-шения к предмету. Специфика интереса в его особой эмоционально-познавательной стороне, которая характеризуется у человека побуждени-ем вопросов, активностью, стремлением к деятельности.

Эта идея прослеживается в исследованиях Н.Г. Морозовой. Она определяет познавательный интерес как активное эмоционально познава-тельное отношение человека к миру [9]. Н.Г. Морозова выделяет два уровня интереса: ситуативный (эпизодический) и инициативный. Ситуа-тивный интерес является следствием переживания отношения к предмету в данный момент. Он неустойчивый и пропадает одновременно с прекраще-нием соответствующей деятельности. Результат воздействия такого интере-са – нулевой.

Второй уровень интереса (инициативный) является следствием стремления к активному поиску источника удовлетворения. Он отличается устойчивостью, не пропадает при отсутствии интересного предмета. Его воздействие на ребенка заключается в том, что познание из средства стано-вится целью деятельности.

В процессе развития необходимо стремиться к становлению второго уровня интереса. Важнейший принципиальный момент здесь в том, что ин-терес нарастает в связи с удовлетворением. Средством удовлетворения по-знавательного интереса является новое знание, новая информация. Полу-чение нового знания не гасит интерес, а, наоборот, усиливает его. В своей развитой форме он становится ненасыщенным – чем больше человек узна-ет, тем больше ему интересно и хочется знать. В этом смысле (как и во многих других отношениях) познавательный интерес принципиально от-личается от других биологических интересов. Настоящий познавательный интерес невозможно удовлетворить: он безграничен, как безгранично са-мопознание [7].

Своеобразие познавательного интереса состоит в сложном познава-тельном отношении к миру предметов, явлений, знаний о них, к научным областям, их изучающим. Это отношение выражается в глубоком изуче-нии, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном и деятельном приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей, лежащих на пути овла-дения знаниями и способами их получения.