Реферат на тему Основные методики раннего обучения

Содержание:

Введение 2
Раннее обучение как психологический фактор личностного развития ребенка 3
Характеристика методик раннего обучения 6
Заключение 14
Список используемой литературы 15

Введение:

Как показывает ретроспективный исторический анализ, время от времени в разных странах мира — в ответ на социокультурные, социально-психологические и другие запросы того или иного общества — актуализируется проблема раннего обучения, то есть обучение принудительно ускоренного и не слишком соответствующего естественных потребностей и природной ситуации развития детей. В таких ситуациях, то есть в условиях раннего обучения, дети испытывают определенные педагогические (учебно-дидактические), воспитательные (собственно, социально-психологические) интервенции со стороны взрослого социального окружения, которое эти интервенции осуществляет. В частности, на рубеже ХХ-ХХI веков интерес к раннему обучению детей, которое, собственно, продолжается и по сей день, привел к политическим, социально-экономическим и социокультурным особенностям развития постмодернистскому миру, участником которого, учитывая процессы мировой глобализации, стала и наша страна. Интеграция российской Федерации в мировое образовательное пространство обусловила новые требования и новые стандарты образования, основы которых, по мнению многих исследователей, закладываются с самого раннего возраста жизни человека. Именно поэтому интервенции, нацеленные на ускоренное умственное развитие детей, приходятся, как правило, на ранний и дошкольный возраст их жизни. И в этом кроется серьезная опасность .
Целью данного реферата является изучение основных методик раннего обучения.

Заключение:

Итак, раннее обучение и раннее развитие детей тесно связано с психологическим самочувствием и личностным становлением. В случае излишне активных и непрофессиональных интервенций в эти процессы с целью их ускорения можно прогнозировать те или отклонения и искажения общего развития ребенка. Следовательно, такие интервенции требуют внимания и профессионального социально-психологического сопровождения, которое предполагает, прежде всего, высокий уровень профессионализма и высокую личностную мотивацию всех, кто осуществляет раннее обучение и раннее развитие детей.
Обобщение результатов исследований современных психологов относительно последствий раннего обучения дало основания утверждать:
• практика раннего обучения содержат множество методов для работы с ранним развитием, и каждый из этих методов может иметь свое позитивное и негативное влияние на личностное развитие ребенка в зависимости от его индивидуальных, социально-психологических особенностей;
• Для начала лучше пройти все последовательные этапы развития: стать на ноги, играть в детские уличные игры и т. п.;
Также хотелось бы сказать, что ребёнок может развиваться самостоятельно – это заложено природой. Главное не «лепить» из него подобие себя, а создать ему условия для формирования его как независимой личности.

Фрагмент текста работы:

Раннее обучение как психологический фактор личностного развития ребенка
Рассмотрение указанной исследовательской проблемы следует начать с празднования того, что развитие и обучение — это разные по содержанию и функциям процессы, которые процессуально могут иметь существенные сходства, но реализация которых предусматривает получение специфических результатов. Развитие — это повседневный и никогда не завершенный до конца процесс спонтанного становления и целесообразного формирования личности, результат которого — возникновение на каждом этапе взросления ребенка новых, специфических для определенного возраста качеств (психологических новообразований), которые «созрели» после предыдущего течения ее развития, но невозможны на более ранних этапах этого развития .
Зато обучение — это специально организованная деятельность. Цель этой деятельности в узком смысле — формирование у ребенка четко определенных знаний умений и навыков, а в широком — обеспечение и оптимизация развития. Один из самых эффективных механизмов обучения — определение зоны ближайшего развития ребенка и работа в «этой зоне». Обучение создает, активирует, вызывает к жизни функции, которые находятся в зоне ближайшего развития. Оно ориентировано не на уже сложившиеся, «созревшие» функции, прошедшие определенные циклы развития, как на функции, которые формируются. Это возможно только в условиях совместной деятельности ребенка со взрослым и практически не проявляется в рамках индивидуальной деятельности. Следовательно, важно дифференцировать понятия «развитие» и «обучение».
Идея раннего развития детей на практике обычно оказывается не чем иным, как раннее их обучение, которое реализуется с помощью различных методик раннего обучения (обучение чтению, счету, письму и т.д.). И между этими двумя процессами не всегда существуют положительные причинно-следственные и корреляционные связи. Наоборот, есть немало свидетельств того, что раннее обучение, которое осуществляется без должного социально-психологического сопровождения, может повлечь негативные последствия в личностном развитии ребенка. Это:
• опоздание формирования важных и необходимых для данного возраста элементарно природных навыков (неумение завязывать шнурки, застегивать пуговицы, резать хлеб и т.д.);
• нарушение личностного развития (задержка формирования естественных для данного возраста компонентов личностной зрелости, появление определенных личностных и поведенческих девиаций (страхи, тревожность, навязчивость и т.д.), излишне ранние и выраженные социальные страхи, частые заболевания, аллергии, дизартрии, эмоциональные дисфункции и т.д.;
• задержка формирования учебной мотивации, появление различных невротических реакций, в т. ч. очевидных проявлений и признаков дезадаптации, способных в случае соответствующих социальных подкреплений перерастать в устойчивые черты личности и «выученную беспомощность». Причем это все может происходить на фоне очевидных дидактических успехов ребенка.
Как считает Д. Б. Эльконин, причиной этого является то, что детство — особый и самодостаточный возрастной период. По его мнению, в этот период закладываются основы «человечности» и, в частности, такие универсальные способности человека и свойства его психики, как:
• творческое воображение;
• образное мышление;
• ориентация на позицию другого человека;
• умение управлять своими эмоциями и поведением;
• «социальные» эмоции и много других.
Все вышеуказанное развивается и формируется в рамках специфически детских видов деятельности — игры, слушание сказок и других произведений, рисование, конструирование и т. д. Но в условиях раннего обучения время на это ограничивается, перераспределяется в пользу «развивающей дидактики». Следовательно, становление произвольности, эмоционально-волевой сферы и других психических функций, обеспечивающих общее развитие ребенка, «запаздывает». И чем более жесткие требования в процессе реализации дидактических учебных программ выдвигаются к детям, тем очевиднее это «опоздание».
Развитие структур и систем мозга подчинено базисным биологическим закономерностям, которое актуализируется в конкретных социальных условиях и зависит от развития функциональных возможностей организма. Ребенок не может эффективно усваивать знания до тех пор, пока его организм и, в первую очередь, его центральная нервная система не будут готовы к этому. А нарушение этой закономерности приводит к осложнениям его психического развития .
В связи с этим возникает вполне резонный вопрос: почему современных родителей и работников детских образовательно-воспитательных заведений охватывает такое стремление к раннему обучению своих детей? Ответом могут стать социальные предпосылки раннего обучения детей: ребенок живет в социуме и ему нужно обладать теми знаниями, умениями и навыками, которые способствуют его социальной адаптации, а именно для этого нужен высокий уровень интеллектуальных способностей.
Есть немало исследований, подтверждающих, что, например, в 4-5 лет ребенку легче научиться читать, чем в 6-7. Тоже касается и успешной адаптации ребенка к тем или иным социальным условиям и ситуациям жизни в более раннем возрасте. Но все это зависит от выбранных методик обучения и особенностей их применения.