Реферат на тему «Основные формы и методы психологической коррекции эмоционально-волевых расстройств»

Содержание:

Введение 2
Формирование и коррекция эмоционально-волевой сферы на примере умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста 3
Ролевые игры в психокоррекционной работе 9
Психологическая помощь детям с нарушениями эмоционально-волевой сферы 11
Заключение 18
Список используемой литературы 19

Введение:

Психологическая коррекция — это система мер, направленная на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.
Психологической коррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы, и которые не являются устойчивыми качествами, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются.
Основное отличие психологической коррекции от действий, направленных на психологическое развитие человека, заключается в том, что психологическая коррекция имеет дело с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их переработку, тогда как основная задача развития заключается в том, чтобы при отсутствии или недостаточном развитии сформировать у человека нужные психологические качества.
Нарушения в эмоционально-волевой сфере личности ребенка имеют характерные особенности возрастных проявлений. Так, например, если взрослые систематически отмечают в своем малыше в раннем возрасте такие поведенческие характеристики, как чрезмерная агрессивность или пассивность, плаксивость, «застревание» на определенной эмоции, то, скорее всего, что это раннее проявление эмоциональных расстройств.
Необходимо понимать, что о существовании нарушений стоит судить не по наличию единичного признака, который может быть реакцией ребенка на конкретную ситуацию, а по совокупности нескольких характерных симптомов.
Целью данного реферата является изучение основных форм и методов психологической коррекции эмоционально-волевых расстройств.

Заключение:

Итак, каждый человек имеет круг своих предпочтений, симпатий и антипатий:
• один эмоционально очень чувствительный, умеет сопереживать;
• другой не обращает внимание на чувства и эмоциональное состояние другого человека, не считает это существенным;
• один умеет контролировать интенсивность проявлений своих эмоций и чувств, другой же не может этого;
• один умеет чувствовать огромную гамму переживаний, другому это недоступно.
Каждая личность живет в своем аффективном пространстве, в котором строятся все ее взаимосвязи с окружающим миром, что отражается на всех проявлениях психического, вызывая их неповторимость.
Ведущим фактором формирования нарушений эмоциональной сферы выступают неблагоприятные социальные условия.
У детей с нарушениями интеллекта и сенсомоторики наблюдаются нарушения эмоционально сферы вторичного характера, как реакция на формирование комплекса неполноценности. С другой стороны недостаточность эмоционально-волевой сферы негативно сказывается на развитии интеллекта и успешности обучения.
При изучении эмоционально-волевых расстройств трудно выделить четкую границу между нормой и патологией не только на практическом, но и теоретическом уровне, поскольку те же поведенческие явления могут рассматриваться как возрастные особенности, как временное проявление, обусловленное конкретной ситуацией, как отклонения в эмоционально волевой сфере, как качество характера, как индивидуальная особенность.

Фрагмент текста работы:

Формирование и коррекция эмоционально-волевой сферы на примере умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста
Эмоциональная сфера умственно отсталых детей характеризуется незрелостью: они подвержены недостаточно дифференцированным, лишенных оттенков эмоциям. Переживания таких детей примитивные, они чувствуют только или удовольствие, или неудовольствие, а дифференцированные тонкие оттенки переживаний у них почти не проявляются. Эмоции умственно отсталых детей этажные, неустойчивы, наблюдается инертность, реактивность эмоциональных реакций, которые часто имеют выразительный эгоцентричный характер. Иногда эмоции, возникающие у ребенка, неадекватные, непропорциональные внешним воздействиям по своей динамике. У одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость и поверхностность переживаний серьезных жизненных событий, быстрые переходы от одного настроения к другому. У других детей наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний, которые возникают из-за несущественных причин.
Кроме эмоциональной незрелости, под которой понимается несоответствие аффективных реакций возраста, у учащихся специальной школы наблюдается также патология эмоций. Ученики плохо контролируют свои эмоциональные проявления, часто даже не пытаются это делать. Слабость интеллектуальной регуляции эмоций выражается в том, что ученики ничем не корректируют свои переживания в соответствии с ситуацией, не могут найти удовлетворения любой своей потребности в других действиях .
Понимание умственно отсталыми детьми эмоционально-волевых состояний изучала Ж. И. Намазбаева, которая доказала, что понимание эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках, у умственно отсталых детей вызывает трудности. Сложные эмоции социально-