Реферат на тему Основные этапы логопедической работы по преодолению у детей недостатков звукопроизношения

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 4
2. ЭТАПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ НЕДОСТАТКОВ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 15

Введение:

Изменения, происходящие в системе образования, касаются всех его сторон, в том числе и вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания. В этой связи одной из ведущих линий модернизации образования являются достижения нового современного качества дошкольного образования. Суть модернизаций заключается в разработке современных коррекционно-образовательных технологий. Большая роль в дошкольном возрасте отводится правильному звукопроизношению. Ведь от того насколько правильно развита речь у ребенка зависит его успеваемость в школе, а также и уровень его развития и правильного формирования всей психической деятельности ребёнка.
Как показывает практика, обучение речи у ребенка в возрасте до 3-4 лет обычно происходит в процессе подражания речи взрослым. Это происходит в процессе общения, игры, рассказывания сказок и стихов. По этому поводу профессор М.Е. Хватцева, отметила, что обучать ребенка новому звуку и закреплять его в слове, необходимо с одновременным упражнением в произношении изолированного звука. Причем это может происходить также в процессе игры. Таким образом, на основании вышеизложенного можно сказать, что тема, связанная с изучением проблем звукопроизношения и работы с ним является актуальной.
Цель работы заключается в изучении этапов работы логопеда по преодолению у детей недостатков звукопроизношения. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
— рассмотреть основные принципы логопедической работы;
— изучить этапы логопедической работы по устранению недостатков в звукопроизношении.

Заключение:

В заключение работы можно сделать следующие выводы. Суть модернизаций, которые сейчас происходят в системе образования, заключаются в разработке современных коррекционно-образовательных технологий. Большая роль в дошкольном возрасте отводится правильному звукопроизношению. Ведь современное и правильное развитие речи является залогом не только хорошей успеваемости в школе, но и гарантией правильного формирования всей психической деятельности ребёнка.
В первой части работы мы рассмотрели основные принципы работы логопеда. Основная ее цель заключается в том, чтобы исправить неправильное произношение звуков во всех видах речевой деятельности: в устной, письменной, заученной и самостоятельной речи, в процессе игры, учёбы, общественной и производственной жизни. Если у ребенка такое нарушение звука, как дислалия, то здесь чаще всего применяются методы, воздействие которых направлено на основное нарушение, т.е. несформированность слуховой дифференциации или недоразвитие артикуляторной моторики. Основной причиной дисграфии являются дефекты артикуляции. Неправильное произношение звуков приводит к тому, что у ребенка возникают трудности дифференциации артикуляторных признаков звука. В результате все это препятствует его успешному соотнесению с соответствующей буквой.
Вторая часть была посвящена изучению этапов логопедической работы, Мы рассмотрели, что выделяют четыре этапа такой работы: подготовительный, постановка звука, автоматизация звука; этап дифференциации. Также рассмотрели некоторые логопедические упражнения.

Фрагмент текста работы:

1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Сейчас в логопедии немало уделяется разработке и изучению методики преодоления дефектов звукопроизношения. В этой связи немало сделано профессором Ф.А. Рау, профессором М.Е. Хватцевым. Свой вклад в развитие звукопроизношения внесли и зарубежные авторы, Г. Гутцман, так как его работы актуальны и до настоящего времени.
Основная цель логопедического воздействия заключается в том, чтобы исправить неправильное произношение звуков во всех видах речевой деятельности, в том числе и письменной[1, с. 25].
Работа логопеда основывается на ряде принципах, которые представляют собой положения, утверждающие деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушений речи. В процессе логопедического воздействия происходит реализация задач по обучению и воспитанию детей. Причем обучение носит корректирующий характер. Оно основывается на общедидактических принципах, таких, как: наглядность, доступность, систематичность, последовательность и некоторых других.
Кроме общедидактических логопедическое воздействие базируется и на специальных принципах. К таким принципам относятся:
— принцип учета этиологии и механизмов речевого нарушения;
— принцип учета и системности структуры речевого нарушения;
— принцип развития поэтапный;
— принцип учёта особенностей личности;
— принцип деятельностного подхода;
— принцип формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.
Охарактеризуем эти принципы. Когда корректируются речевые нарушения необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. К таким факторам относятся внешние, внутренние, биологические, социально-психологические факторы.
Также причиной нарушения звукопроизношения могут быть и недостаточное внимание окружающих к речи ребёнка. Это относится к социальным факторам. В этой связи логопедическая работы обычно бывает направлена на нормализацию речевых контактов ребёнка с социальным окружением, на развитие речевой моторики, фонематического восприятия.
Если у ребенка такое нарушение звука, как дислалия, то здесь чаще всего применяются методы, воздействие которых направлено на основное нарушение, т.е. несформированность слуховой дифференциации или недоразвитие артикуляторной моторики. Это и является основной причиной дислалии.
Следующий принцип, входящий в структуру специальных принципов – это принцип учета и системности структуры речевого нарушения. Его суть заключается в том, что здесь идет речь о необходимости учёта в логопедической работе. Причем учету подлежат структуры дефекта, а также соотношения первичных и вторичных симптомов.
Расстройство речевой деятельности связано со сложностью структурно-функциональной организации речевой системы. Надо сказать, что это и определяет значимость воздействия на все компоненты речи при устранении речевых расстройств[6, с. 36].
Характеризуя систему логопедической работы в целом, можно отметить, что данная работа имеет дифференцированный характер с учётом множеств определяющих его факторов. Подобный подход осуществляется на базе учёта этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка. Также в процессе логопедической работы учитывать и особенности развития аномальных детей, так как к ним нужен особенный подход. Иными словами речь идет о применении принципа онтогенетического, который позволяет учеть закономерности и последовательность формирования различных форм и функций речи.
Также немаловажное место в работе логопеда занимает коррекция и воспитания личности в целом. В этой связи обязательно должны учитываться особенности формирования личности у детей с различными формами речевых расстройств. При этом важно учитывать и возраст ребенка. Как мы уже отметили выше, если ребенок имеет большое количество речевых расстройств, то применяются онтогенетические принципы, с применением в работе логопеда последовательности.
С учётом ведущей деятельности происходит коррекция нарушений речи у ребенка. Подобная деятельность включает в себя метод игры, так как это наиболее подходящий метод для дошкольника. Ведь именно игра в таком возрасте является одним из средств развития моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, а также формирования личности дошкольника.
В ходе работы логопеда с учётом ведущей деятельности ребёнка есть возможность моделирования различных ситуаций, который могут возникнуть в процессе речевого общения. Большую роль в закреплении правильных речевых навыков играет взаимосвязь логопеда, педагоги и родителей. Ведь роль семьи в развитии ребенка тоже имеет немаловажное значение. От того, на каком уровне там построено общение с ребенком зависит и его развитие речи. Если логопед выявляет какое-либо нарушение, то он в обязательном порядке сообщает об этом родителям ребенка и педагогу. После этого логопед ставит перед собой, педагогом и родителями задачу по устранению выявленных нарушений. В этой связи он предлагает различные приемы и методы, которые необходимо будет использовать для коррекции. Причем это происходит не только в логопедическом кабинете, но и на уроках, во внеклассное время под контролем педагогов и родителей.
В логопедической работе основными формами устранения речевых нарушений являются воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. В целом весь логопедический процесс состоит из определенных этапов, которые более подробно мы рассмотрим в следующей части работы.
Как мы уже отметили выше, цель логопедического воздействия заключается в исправление всех видов речевой деятельности, в том числе и письменной. Речь идет о таком нарушении, как дисграфия. Дисграфия – это системное нарушение, которое затрагивает речевое развитие ребенка, а также ряд важных неречевых процессов и функций.
Исследованием дисграфии занимались многие ученые. Например, Р.И. Лалаева отметила, что дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, которео проявляется в одних и тех же ошибках, которые являются постоянными. Причины таких ошибок в несформированности высших психических функций. В отношении дисграфии Садовникова отмечала, что это частичное расстройство письма. При этом его основными симптомами являются наличие стойких специфических ошибок. По мнению А.Н.Корнева дисграфия представляет собой стойкую неспособность овладеть навыками письма, несмотря на то, что уровень интеллектуального и речевого развития находится в норме[2, с. 23].
Также А.Н. Корнев подробно описал причины дисграфии. В этой связи им было отмечено, что причиной такого нарушения может стать сочетание действия различных патогенных факторов в период раннего онтогенеза. Немаловажное влияние на такое нарушение оказывают и социальные условия жизни ребёнка
Другой исследователь Н.А. Никашина считает, что причинами нарушения письменной речи могут быть следующие:
— нарушена устная речь;
— не получили достаточного развития фонетико-фонематические и лексико-грамматические компоненты;
— наблюдается отставание в развитие памяти, внимания, мышления[13, с. 56].
Если рассматривать дисграфию с точки зрения логопедии, то под ней понимается специфическое нарушение языковых способностей, которое требует специальных педагогических методов коррекции. Также логопедия считает причинами дисграфии недостаточность высших психических функций у ребенка. А механизм расстройства по мнению логопедии связан с неполноценностью тех или иных операций письма, в большей части лингвистических[4, с. 54].
Чтобы больше понять, и разобраться в дисграфии, необходимо рассмотреть зависимость дисграфии от языкового расстройства. В этой связи Р.И. Лалаева отмечает, что в основной причиной артикуляторно-акустической дисграфии являются дефекты артикуляции. Неправильное произношение звуков приводит к тому, что у ребенка возникают трудности дифференциации артикуляторных признаков звука. В результате все это препятствует его успешному соотнесению с соответствующей буквой[5, с. 23].
Причиной аграмматической дисграфии является недоразвитие у детей лексико-грамматического строя речи, а также несформированность морфологических и синтаксических обобщений. При письме ошибки выражаются в виде искажения морфологической структуры слов; нарушение согласования слов; искажения предложно-падежных конструкций; пропуски членов предложения и т.д. В этой связи Л.Г. Парамонова отмечает, что наиболее ярко этот вид дисграфии проявляется к окончанию обучения в начальной школе, когда морфологический принцип письма становится наиболее значимым.