Реферат на тему Организация занятий с учащимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья (предупреждение, профилактика наркомании, алкоголизма и табакокурения школьников)

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
РАЗДЕЛ 1.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ.. 5
ВЫВОДЫ.. 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 13

Введение:

ВВЕДЕНИЕ

После изучения состояния здоровья и физического развития
всех детей делят на медицинские группы (основную, подготовительную и
специальную) для занятий физической культурой.

Основная группа состоит из учеников, не имеющих проблем
со здоровьем или имеющих незначительные проблемы со здоровьем, но с хорошими
показателями физического развития.

В подготовительную медицинскую группу входят ученики с
незначительными проблемами со здоровьем, нуждающиеся в физическом развитии и
физической подготовке.

К специальной медицинской группе относятся учащиеся с
состоянием здоровья, которым противопоказана повышенная физическая активность.

Ученики начальной и подготовительной групп находятся под
присмотром учителей в соответствии с действующим учебным планом. Физическое
воспитание учащихся подготовительной группы должно учитывать индивидуальные
медицинские условия и противопоказания. Подготовительные группы снижают
требования к учащимся, изучая и выполняя ряд физически сложных видов
деятельности. Они следуют учебному плану и снижают уровень сложности за счет
сокращения времени и количества повторений упражнений.

Занятия для учащихся специальной медицинской группы
проходят непосредственно в учебном заведении и проводятся отдельно от уроков
физкультуры в течение 45 минут, три часа в неделю.

Посещение занятий является обязательным для студентов
SMG. Администраторы и преподаватели несут ответственность за их посещаемость.

Занятия обязательно должны дополняться системой домашних
заданий, физкультурой в классе, соответствующими упражнениями на переменах,
групповыми занятиями после уроков и масштабными спортивными мероприятиями.

Основными целями физкультуры для учеников СМГ являются

— Укрепляют здоровье, улучшают физическое развитие и
закаляют организм.

— Расширить диапазон функциональных возможностей основных
физиологических систем организма, отвечающих за энергообеспечение.

— Повышение защитных сил и сопротивляемости организма.

— Приобретение основных двигательных навыков и качеств.

— Способствовать повышению интереса и морального духа к
регулярной добровольной физической активности.

— Объяснить важность здорового образа жизни, принципов
гигиены, правильного режима труда и отдыха, разумного питания (особенно важно
для школьников с избыточным весом) и пребывания на воздухе.

Заключение:

Инклюзивное, совместное обучение не только помогает
людям с инвалидностью адаптироваться к жизни, но и позволяет здоровым людям
развить толерантность и ответственность.

Проведенное исследование показало, что будущие
специалисты по физической культуре адекватно оценивают возможные трудности при
работе в условиях инклюзивного образования и уровень своей готовности к их
преодолению. Важным является то, что студенты понимают специфику инклюзивных
занятий физическими упражнениями и склоняются к организации их в тех формах,
которые наиболее целесообразны для решения поставленных задач.

Формирование у будущих специалистов по физической
культуре компетентности в области гуманитарных технологий может во многом
способствовать их успешной профессиональной деятельности в условиях
инклюзивного образования.

Фрагмент текста работы:

РАЗДЕЛ 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ
ОТКЛОНЕНИЯ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ

В работе
рассматриваются проблемы организации занятий физическими упражнениями детей,
имеющих отклонения в состоянии здоровья, совместно со здоровыми сверстниками и
готовности специалистов по физической культуре к работе в условиях инклюзивного
образования. Обсуждается целесообразность применения в условиях инклюзивного
образования гуманитарных технологий как средства конструктивного общения
ученика и педагога.

Инклюзия в общественных отношениях и инклюзия в
образовании в настоящее время активно внедряется как ведущая идеология
отношения к людям-инвалидам в нашей стране.

Как отмечает Н. Голиков (2006), инвалидность, как
психологическое образование личности, выраженное ее деформацией, тотально
препятствующей эффективному социальному функционированию на фоне резко сниженной
самооценки, непродуктивных контактов с окружающими является следствием
неадекватного понимания здоровыми людьми феномена «инвалидности», излишней
изоляции и исключением инвалидов из полноценного участия в общественной жизни,
игнорировании большинством их равных прав с другими гражданами страны, что
является явной социально-психологической и политической дискриминацией.

Д. В. Зайцев (2004), на основании исследования мировой
практики, акцентирует внимание на том, что дети, с раннего возраста научившись
доброжелательному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками, «не такими,
как все», имеющими отклонения в развитии, не страдают «психологией расизма» и в
подростковом, и в старшем возрасте. Результаты наблюдений свидетельствуют, что
здоровые дети принимают аномальных детей как партнеров, лишь нуждающихся в
помощи, что способствует гуманизации их взаимоотношений. Школьники в основном
относятся положительно к появлению такого ребенка в их школе, готовы принять
его как равного (особенно это касается детей с отклонениями в развитии
сенсорной и двигательной сферы). [1,
c. 23-52]

Одним из проблемных аспектов обучения детей с
инвалидностью является установление ими дружеских отношений со сверстниками.
Сторонники инклюзии считают, что ученики с инвалидностью и остальные ребята
наладят дружеские отношения, если будут обучаться вместе и, соответственно,
получат возможность общаться. Для любого ученика, особенно ребенка-инвалида,
одним из наиболее важных результатов процесса обучения является обретение
друзей.

Сравнительный анализ влияния специального образования
и инклюзии на отношения и дружбу между учениками, проведенный Г. Банч, Э. Валео
(2008) показал, что результаты воздействия инклюзивной системы обучения носят
более позитивный характер. В отличие от учеников, обучающихся по инклюзивным
программам, ученики специальных школ имеют существенно меньшее количество
друзей среди сверстников-инвалидов. Социальное взаимодействие в школах с
инклюзивными программами было в порядке вещей, в то время как в школах с интегрированными
классами это взаимодействие значительно ограничивалось.

Следует отметить, что сегодня еще продолжается
обсуждение семантического и прикладного значения слов «интеграция» и
«инклюзия». Многие исследователи считают эти понятия синонимами. По нашему
мнению, наиболее точно в своем выступлении на конференции «Право на жизнь в
обществе: механизмы образовательной интеграции детей-инвалидов» разделила эти
понятия О. Боруцкая [6], акцентировав внимание на том, что «интеграция — это
приспособление ребенка к среде, а инклюзия — это приспособление среды к
ребенку».