Реферат на тему Организация сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

Содержание:

Содержание 2

Введение 3

Содержание и структура сюжетно-ролевой игры 5

Возрастные особенности старшего дошкольного возраста 11

Методика проведения сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте 18

Заключение 23

Список литературы 24

Введение:

Введение

Сюжетно-ролевую игру называют королевой детских игр. Поэтому воспитателю очень важно правильно её организовать, не нарушая детского творчества.

Сюжетно-ролевая игра играет ведущую роль в формировании положительных взаимоотношений детей и формировании положительных нравственных качеств дошкольника. Совместная игра способствует развитию организованности и ответственности каждого ребенка: необходимо выбрать место для игры, изготовить атрибуты, правильно распределить роли. Игра развивает умение вести себя привычным образом: подавать стул вошедшему, благодарить за услугу и т. д.

Для дошкольников ролевая игра является школой формирования коммуникативных навыков, развития реальных взаимоотношений, навыков общения, межличностных взаимодействий.

Вместе с тем сегодня исследователи (Р. А. Иванкова, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова) отмечают, что в детском саду наблюдается «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой. Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям, сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, возникает у ребенка не спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею – «умеют играть». Ребенок овладевает игрой, втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей.

В современном детском саду чаще всего уделяют большое внимание материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и формированию у детей игры как деятельности. Для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетно-ролевой игре детей, воспитателям необходимо хорошо понимать ее природу, иметь представления о специфике ее развития на протяжении дошкольного возраста, а также уметь играть с детьми.

Актуальность решения проблемы организации сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста определяется задачами, поставленными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, направленными на «развитие личности дошкольников в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей».

Цель работы: изучение организации сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.

Задачи:

1. Изучить содержание и структуру сюжетно-ролевой игры;

2. Выяснить возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста;

3. Определить методику проведения сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.

Методы исследования: общенаучный, индуктивный методы формирования выводов на основе анализа, обобщения, классификации, изучение источников литературы по теме исследования.

Заключение:

Заключение

Сюжетно-ролевая игра — одно из эффективных средств социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, участия в игре, создающей благоприятные условия для развития чувства партнёрства. В процессе сюжетно-ролевой игры развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

В любой ролевой игре дошкольников можно выделить структурные компоненты: сюжет и содержание; роли; правила; игровые действия; набор используемых предметов.

Старший дошкольный возраст — период дошкольного детства, когда в психике ребенка появляются новые образования. В этом возрасте происходят изменения в представлениях детей о себе, в их самопознании и самооценке, на которые непосредственно влияют более сложные и значимые отношения со сверстниками и взрослыми. Задача педагога и родителя — правильно поддержать этот процесс развития и создать условия для наиболее успешного переживания ребенком дошкольного детства.

Игра является средством, с помощью которого дети проявляют свою самостоятельность во время распределения ролей и действий в процессе игры. Ребёнок живет в игре. Поэтому важно обогащать содержание сюжетно-ролевых игр на основе впечатлений детей о реальной жизни с помощью экскурсий, тематических бесед; принимать активное участие педагогам в создании и реализации сюжетно-ролевых игр совместно с детьми; побуждать детей к разнообразию игровых замыслов в самостоятельные сюжетно-ролевые игры.

Фрагмент текста работы:

Содержание и структура сюжетно ролевой игры

Анализ различных литературных источников по данной проблеме позволяет выделить в сюжетно-ролевых играх следующие структурные компоненты: игровой замысел, сюжет или его содержание, игровые действия, роли, правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или определяются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны и определяют игру как своеобразную деятельность детей. Разворачиваясь в совместной деятельности детей со взрослыми и другими детьми, эти элементы образуют разнообразные сюжетно-ролевые игры, которые занимают значительное место в жизни детей на всех этапах дошкольного детства.

В любой сюжетно-ролевой игре дошкольников можно выделить структурные компоненты [8]:

 сюжет и содержание;

 роли;

 правила;

 игровые действия;

 набор используемых предметов.

Сюжет – это частичка реальной жизни. В дошкольном периоде он прогрессирует от бытовых до социальных, от коротких до развернутых, от непосредственно возникающих до планируемых. Сюжет игры старших дошкольников значительно наполняется в сравнении с младшим возрастом.

Содержание – выделение наиболее важных отношений в сюжете. Например, выбрав сюжет посещения магазина, дети могут обыгрывать взвешивание продуктов, или обслуживание кассиром, или же подбор предметов гардероба. В каждом из этих случаев содержание будет отличаться характером отношений между действующими лицами.

Роль – главная «нагрузка» ребенка в игре. Выбрав себе персонажа, дошкольник понимает, что нужно говорить и действовать не в соответствии со своим желанием, а с позиции роли.