Реферат на тему Организация самостоятельной работы на уроках изо, как средство развития познавательной активности учащихся

Содержание:

Введение 2
1. Особенности развития творческих способностей у детей на занятиях изодеятельностью 4
2. Самостоятельная работа учащихся на уроках изобразительного искусства 7
3. Задачи и условия формирования творческой деятельности 11
4. Особенности развития познавательной активности детей 14
Заключение 19
Список использованной литературы 20

Введение:

Основной задачей в умственном воспитании ребенка в рамках младшей школы является процесс развития познавательной активности детей. Важнейшей психический процесс, который очень важен для формирования познавательной сферы детей — это формирование воображения. Воображение, развиваясь, начинает влиять на такой важный процесс, каким является творчество. Перед современным обществом стоит очень острая задача воспитать творчески активное молодое поколение. И решением этой задачи необходимо заниматься в период школьного детства. Посему педагоги и воспитатели уделяют чрезмерно много внимания процессу развития творческого воображения.
Достаточно частое явление, когда педагог обращается к ребенку с просьбой: «Ты можешь себе представить, как будет на самом деле», «вообрази, что у тебя», либо «ты придумал, как это будет выглядеть?» Поэтому очевидно, чтобы ребенок смог представить, вообразить, придумать у него должно быть развито воображение; оно является своеобразной формой отражающей действительность, благодаря которой создаются новые образы и идеи, в основе которых положены имеющиеся представления и понятия.
Ребенок что-либо, воображая, начинает воссоздавать на сознательном уровне ряд всевозможных образов. Исходя из того, что для них послужило источником воображения, обычно дифференцируют на два типа: репродуктивный тип (или воссоздание) и продуктивный тип (творчество).
Образец репродуктивного воображения может возникнуть при словесном или графическом описании. Творческое воображение всегда представляется в очень оригинальных образах. Ребенок занимается их самостоятельным синтезом, причем ему не требуется что-либо описывать.
Воображение обладает великой силой. Используя воображение можно отправиться в космическое путешествие на другую планету, либо вернуться в каменный век и узнать, как жили наши предки. Воображение послужило и для науки, поскольку свершению великих революционных открытий виной воображение, примеров множество — и открытие периодической системы элементов Менделеева и теория относительности открытая Эйнштейном. Проблемам, связанным со становлением и развитием воображения в дошкольный период посвящено очень много научных трудов, таких отечественных ученых ка: О. М. Дъяченко, Л. С. Выготского А. И. Кирилловой, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожец, В. В. Давыдова, Д. В. Менджерицкой и др. По их мнению, период младшего школьного детства носит сенситивный характер в развитии определенных психических процессов с указанием особой важности работы в данных направлениях.

Заключение:

Чтобы разнообразить занятия возможно периодически изменять расположение воспитанников: можно посадить рисовать детей за отдельный стол (мольберт), они могут сидя или стоя работать около столов, которые расположены в ряду. Возможно изменение видов занятий: сказка, занятие — путешествие, игровое занятие, посиделки, мастерская, игровое занятие-выставка и т.д. Развивать творческое воображение у старшего дошкольного возраста во время занятий возможно посредством применения разных техник рисования. То насколько доступно будет применение нетрадиционной техники, зависит от возрастных особенностей ребят и уровня овладения ими. Под термином «нетрадиционный» предполагается использовать новые материалы, способы рисования, инструменты, которые не относятся к общепринятым, традиционным (в пер. с лат. traditio – привычный) в педагогической работе образовательной организации.
Как считает И. А. Лыкова, благодаря нетрадиционным техникам рисования в изобразительной деятельности, развивается осмысленная и в конечном итоге одухотворенная моторика. Основной механизм поиска, а также воплощение и передача смысла посредством образа происходит за счет одухотворённых орудийных действий ребёнка, кроме того последние это способ за счет которого строится и реализуется замысел рисунка и для реализации этого замысла важно наличие многообразных техник и материалов.

Фрагмент текста работы:

Особенности развития творческих способностей у детей на занятиях изодеятельностью

Творчество всегда рассматривали как важнейшую характеристику личности поэтому его формированию уделяется особое внимание особенно в период раннего детства. Но на особом месте в творческом развитии личности находится период младшего школьного детства. Анализируя психолого-педагогическую литературу по творческому развитию у детей в этом возрасте можно выявить тенденцию, что в основе данных процессов положили продуктивную деятельность ребенка. Поэтому чаще всего исследователи находят взаимосвязь продуктивной деятельности ребенка в данном возрасте и его творческие способности. При изучении научно-практической литературы, в которых изучается творческое развитие детей с точки зрения продуктивного вида деятельности, было установлено что, значимость этих видов деятельности в психическом и личностном развитии школьника очень разнообразна [5].
Как считали ученые О.М. Дьяченко, К. Торренс, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова и др., с изобразительной деятельностью связано воображение, причем это четко прослеживается на раннем этапе развития ребенка. Посредством нее личностное развитие ребенка раскрывается крайне разносторонне. Между психическим, личностным развитием имеется тесная взаимосвязь с изобразительным творчеством детей, данный факт указывает на то, что изучая условия и механизмы по которым формируется изобразительная деятельность ребенка нужно рассматривать ее как процесс становления творчества в младшем школьном возрасте. Ряд требований, которые предъявляет общество, педагогическая наука необходимо рассматривать и на уровне современного дошкольного образования. В первую очередь они содержат важность создать оптимальные условия, чтобы воспитать творческую личность, способности для полноценного взаимодействия, с внешним миром опираясь на свои возрастные особенности и возможности. В концепции со школьным воспитанием принято выделять формирующиеся творческие способности в ранг важнейших задач. Ученые доказали, что именно данный этап детства связан с закладкой основных направлений, согласно которым личность развивается.
Младший школьный возраст всегда рассматривают как яркую, неповторимую страницу жизненного пути каждой личности. Также данная периодизация связана с социализацией, установкой связи ребенка и ведущих сфер жизни: мир людей, природа, предметный мир. Начинается процесс культурного приобщения, познание общечеловеческих ценностей. Происходит закладка фундамента здоровья и здорового образа жизни. Младшее школьное детство – время первоначального становления личности, формирование основ самосознания и индивидуальности ребенка. Развитие в младшем школьном детстве рассматривают как начальную ступень образования в нашем обществе, поэтому его организации и осуществлению отводится особое значение, поэтому его целевая система, содержание, организационная форма, технологии, характер управления конкретной образовательной системой, также их внутренние и внешние связи реализовывали идею, согласно которой развивается каждый человек и общество в целом. Особенно актуализирована проблема того, насколько осознают взрослые свою ответственность пред детьми. Неповторимость является основой целостной личности. Чтобы ребенок смог проявить свою неповторимость он должен самореализоваться сохранив и защитив свою особую сущность, являющуюся устойчивой качественной определенностью, проявление которой связано с взаимодействием с окружающей средой: природа, люди, культура. Построение воспитательно – образовательной работы происходит таким образом, чтобы была стимуляция развития детей, причем не только из возрастных, но и индивидуальных возможностей. Движущая сила, которая оказывает воздействие на развитие особенностей ребенка в младшем школьном возрасте — это процесс образования. Педагоги рассматривают его как целостную форму психолого-педагогической работы, цель которой — развивать особенности школьника. Воображение развивается и имеет ряд особенностей, которые основаны на движении и общей моторики детей, являясь условием при котором происходит становление творческих изобразительных возможностей. Л. С. Выготский не раз подчеркивал моторность характера раскрываемой специфики воображения ребенка в дошкольном возрасте, обосновав ее наличием двигательной природы в воображении школьника. Л. С. Выготский был уверен в том, что человек воссоздает образ «посредством собственного тела» способствуя творческому развитию. Среди большинства педагогов и психологов, например Качаловой Л.П., Воробьевой Д.И., Головановой И.Л., бытует мнение, что творчество развиваясь посредством изобразительного искусства, имеет психологический механизм развития посредством воображения, обеспечивающего смысловую нагрузку и технический способ выразить собственный замысел. Формируя изобразительную деятельность необходимо учитывать особенности развития воображения, которое способствует возникновению у ребенка осмысленных моторик, которые выступают как важнейший показатель изобразительной деятельности. В творчестве во время его развития имеется понимания наличия двух сторон — замысла и способов, которым он может выражаться, а при их объединении творчество начинает развиваться посредством какой-либо деятельности [4].