Реферат на тему Организация разноуровнего обучения математике как средство развития интереса к математике у младших школьников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
1. Организация разноуровнего обучения математике как средство развития интереса к математике у младших школьников 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 6
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 7

Введение:

В последние годы значительно усилился интерес учителей общеобразовательной школы к использованию разноуровневых заданий в обучении младших школьников математике на различных уровнях образования.
Этот интерес во многом объясняется стремлением учителей так организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы каждый ученик был оптимально занят учебной деятельностью на уроках и в домашней подготовке к ним с учетом его математических способностей и интеллектуального развития, чтобы не допускать пробелов в знаниях и умениях школьников, а в конечном итоге дать полноценную базовую математическую подготовку учащимся обычного класса.
Такую организацию обучения математике требует современное состояние нашего общества, когда в условиях рыночной экономики каждому человеку необходим высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться в той или иной ситуации, быстро и безошибочно принимать решение.
Младший школьный возраст имеет свои особенности, которые связаны с особенностями мышления детей данной возрастной группы, психологическими особенностями, а также с изменением основного вида деятельности. Поэтому в интересе к математики, обучающихся начального общего образования также будут существовать особенности, которые следует учитывать каждому педагогу.
Цель работы: рассмотреть организацию разноуровнего обучения математике как средство развития интереса к математике у младших школьников.
Структура работы: введение, основная часть, заключение, список использованной литературы.
Объем работы: 7 страниц печатного текста.
Список использованной литературы содержит 5 источников.

Заключение:

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие психологических процессов: восприятия, памяти, узнавания, воображения, мышления. Уроки математики в начальной школе играют в процессе обучения, ориентированного на индивидуальные интересы обучающихся, очень существенную роль.
Применение разноуровневых заданий помогает поддержать интерес к изучению предметов. Но их использование ни в какой мере не должно вести к расслоению класса по уровню способностей. При дифференцированном подходе к детям значительно повышается уровень усвоения знаний, достигаются определённые положительные успехи в работе. У детей появляется уверенность в своих способностях. Всё это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, при этом возникает положительная мотивация в процессе учения. Разноуровневые задания, составленные с учетом возможностей учащихся, создают в классе благоприятный психологический климат. У ребят возникает чувство удовлетворения после каждого верно выполненного задания.
Таким образом, рациональное и систематическое использование учителем разноуровневых заданий по математике положительно влияет на целостность дидактического процесса, активизацию познавательной деятельности учащихся, на осознанность, прочность, глубину усвоенных знаний, тем самым формируя развития интереса к математике у младших школьников.

Фрагмент текста работы:

1. Организация разноуровнего обучения математике как средство развития интереса к математике у младших школьников

Проблема развития познавательного интереса младших школьников, как показывают исследования, находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Это и понятно, ведь необходимость ее решения продиктована большой практической значимостью. Разработке проблемы познавательного интереса посвящено немало научных трудов.
Познавательный интерес нужно признать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. В познавательном интересе находит своё выражение ряд значительных для обучения и развития моментов .
Основным средством организации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения математике являются задания. Через них реализуются мотивационные, развивающие и дидактические функции обучения.
Психологами установлено, что оптимально развивающим может быть лишь такое обучение, которое опирается на достигнутый учащимся уровень развития. При уровневой дифференциации перед учащимися, занимающимися в одном классе и по одному учебнику, ставятся разные требования к овладению учебным материалом. При этом определяется опорный уровень подготовки, задаваемый стандартом математического образования, и на его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.
Признание математики в качестве обязательного компонента начального образования в большей мере обуславливает необходимость осуществления разноуровнего, дифференциального подхода к учащимся – как к определенным их группам (сильным, средним, слабым), так и к отдельным ученикам. Разноуровневая основа (групповой и индивидуальный) становится необходимой не только для поднятия успеваемости слабых учеников, но и для развития сильных учеников, причем ее понимание не должно сводиться лишь к эпизодическому добавлению в процессе обучения слабо успевающим учащимся тренировочных задач, а более подготовленным – задач повышенной трудности.
Каждое понятие должно быть правильно понято, сознательно и чётко усвоено всеми обучающимися ещё на уроке. В организации учебной деятельности младших школьников в процессе формирования математических понятий особую роль играет применение разноуровневых заданий .
Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, B, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
Решению этих задач может способствовать дифференциация учебных групп, которая составляет основу технологии разноуровневого обучения. Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой обучающихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа).
Цель дифференциации процесса обучения – обеспечить каждому обучающемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения содержания образования.
Предлагаемый подход помогает обучающимся создать для себя на уроке «ситуацию успеха» благодаря личностному выбору. Кроме того, он позволяет выявить не только конкретные знания по теме, но и проверить усвоение их в комплексе, прогнозировать результаты обучения, создает возможность для творческого применения знаний, являясь побудительным мотивом к дальнейшему росту и самосовершенствованию.