Реферат на тему Организация работы в парах на уроках физики
-
Оформление работы
-
Список литературы по ГОСТу
-
Соответствие методическим рекомендациям
-
И еще 16 требований ГОСТа,которые мы проверили
Введи почту и скачай архив со всеми файлами
Ссылку для скачивания пришлем
на указанный адрес электронной почты
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕТОДИКИ РАБОТЫ В ПАРАХ 4
2. ДЕЛЕНИЕ УЧЕНИКОВ НА ПАРЫ 6
3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПАРАМИ НА УРОКЕ ФИЗИКИ 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 13
Введение:
Огромное значение в жизни каждого общества имеет уровень образованности его членов. В связи с чем особое внимание уделяется построению и проведению занятий, как индивидуальных, так и групповых. Основной целью выбора верной методики построения урока является повышения уровня продуктивности на занятиях.
В первую очередь успешность обучения зависит от методов, средств и форм, применяемых педагогом для привлечения внимания учащегося.
О особой важности данного вопроса в значительной мере могут свидетельствовать государственные стандарты, подлежащие с каждым годом все более жесткого контроля. Основной целью которых является образованность населения страны и подготовка их к полноценной жизни в социуме. Для чего учащимся прививаются навыки работы в группах и парах. Ведь именно умение работать молодого поколения работать в группе или в паре обеспечивает учащегося надлежащими навыками успешного сотрудничества с обществом и коллективом в дальнейшем.
Вопросу правильного подхода к построению занятия на протяжении многих лет уделяется довольно много внимания среди как практикующих педагогов, так и ученых-теоретиков. Так еще Александром Григорьевичем Ривин было предложено на уроках применять коллективную методику обучения.
Заключение:
Итак, на основании всего выше сказанного можно отметить, что огромное значение в жизни каждого общества имеет уровень образованности его членов. В связи с чем особое внимание уделяется построению и проведению занятий, как индивидуальных, так и групповых. Основной целью выбора верной методики построения урока является повышения уровня продуктивности на занятиях.
В первую очередь успешность обучения зависит от методов, средств и форм, применяемых педагогом для привлечения внимания учащегося.
С 1941 года на просторах СНГ набирает популярности Коллективный способ обучения, разработанный Ривин А.Г. Особого распространения данный способ обучения, получил благодаря деятельности Дьяченко с 1984 года. Благодаря деятельности Дьяченко в Красноярске постепенно формируется группа единомышленников среди педагогов, которые активно применяли данную методику. Именно данная группа педагогов послужила основой для создания лаборатории КСО при Красноярском ИПК, которая успешно занимается обучением учителей вплоть до нашего времени.
Анализ многолетней педагогической практики показал, что основным и самым ответственным этапом проведения группового занятия с делением на пары, является деление на пары «сильный – слабый». По своей сути работа в паре представляет собой выполнение задания двумя учениками которые, общаясь и взаимодействуя, выполняют решение задач, направленной на получение общего итога.
Педагогами на протяжении многих лет было отмечено множество плюсов в применении данной методике, но при этом не стоит забывать и о недостатках таких, как шум и хаос, что появляются при проведении обсуждения.
Фрагмент текста работы:
1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕТОДИКИ РАБОТЫ В ПАРАХ
Название КСО (Коллективный способ обучения) впервые было использовано Дьяченко В.К. (1923-2008). Который перенял интерес к данной теме в январе 1941 от Ривина А.Г. (1877-1944), который в отношении разработанного им метода применял такие названия как «оргдиалог», «со-диалог» или «талгенизм». Первые упоминания о парном обучении в группе датированы 1918 годом за авторством Ривина.
До этого сохранились сведенья об «Обществе взаимного обучения», которое было создано будущими декабристами в 1816 году с разрешения царя Александра-1, что были закрыты в 1819 году, в связи с пристальным вниманием к их деятельности министерства образования.
В Швейцарии в 1804 году отцом Грегом Жирардом (Gregor Girard, 1765-1850) при францисканском монастыре во Фрайбурге было открыто школу «взаимного обучения со сменой партнёров» («Wechselseitig und gegenseitig lernen» (нем.) – сменяя партнёров взаимно учиться), что просуществовала вплоть до 1835 года.
По своей сути обучение парами имеет довольно большую историю, так как обучения парами происходит в еврейских школах-ешивах уже более 2 тысяч лет.
Благодаря деятельности Дьяченко коллективный способ обучения с 1984 года получил массовое распространения, когда он начал его применять на практике при работе со студентами Красноярского политехнического института. Так на базе начинаний Дьяченко в Красноярске постепенно образуется группа единомышленников среди педагогов, которые активно применяли данную методику. Именно данная группа педагогов послужила основой для создания лаборатории КСО при Красноярском ИПК, которая успешно занимается обучением учителей вплоть до нашего времени.
В это же время подобная лаборатория была создана в Ленинграде при управлении образования Октябрьской железной дороги, которой руководила Архипова Валентина Васильевна. Сотрудники лаборатории постоянно обучали КСО учителей подведомственных школ (обучено порядка 1000 учителей до 1995 года) и одну неделю в месяц работали на выезде, обучая учителей в различных регионах СССР.
Всего в СНГ на 2014 год примерно в двадцати школах используется коллективный способ обучения. Некоторые из этих школ полностью перешли от классно-урочной организации учебного процесса на разновозрастное обучение, в котором основную роль играет взаимное обучение учеников в парах.
В С.-Петербурге в 1988 Владимир Иванович Андреев создал школу «Обучение в диалоге», www.shod.ru. Школа успешно работает по настоящее время.
В Германии учительница начальной школы в городе Нойс успешно использовала технологию парного обучения с 2001 по 2014 год, когда вышла на пенсию.
