Реферат на тему Организация помощи молодому учителю

Содержание:

Введение 3
1. Теоретические основы развития потенциала молодого учителя 5
1.1. Роль профессионально-личностных качеств в развитии потенциала молодого учителя 5
1.2. Оценка необходимости организации помощи молодому учителю 7
2. Анализ организации помощи молодому учителю 12
2.1. Проблемы профессиональной адаптации молодых учителей 12
2.2. Наставничество как организация помощи и условие повышения профессиональной компетентности молодого учителя 15
2.3. Внедрение модели психолого-педагогического сопровождения молодого учителя 19
Заключение 24
Список использованной литературы 25

Введение:

Профессия учителя была и остается одной из важных и главных в современном обществе. Прогресс не стоит на месте и в 21-м веке, информационные технологии проникли во все сферы жизни, сейчас получить любые знания можно самостоятельно. Однако в таких условиях роль учителя становится еще более востребованной и ответственной. Лишь учитель помогает современным ученикам не «утонуть» в море информации и выбрать правильный курс. Молодые учителя должны применять передовой научный опыт и знания, использовать инновационные технологии и хорошо ориентироваться в реалиях. Учитель еще, c самых древних времен является важной личностью в жизни каждого человека. Не зависимого от того были ли мы примерными учениками или хулиганами, учитель остается в наших сердцах навсегда. Учителя, наравне c родителями, помогают нам обрести свое место в мире, помогают понять его, понять других людей – людей великих и разумных. Именно учителя находят ту искорку, тот талант, который, несомненно, есть в каждом, и не просто найти, а еще и раскрыть, показать всему миру. «Школьные учителя обладают властью, о которой премьер-министрам остается только мечтать», – говорил сэр Уинстон Черчилль. Трудно не согласиться с этими словами выдающегося человека. Учитель, как мы все знаем, играет огромную роль в образовании. Он как капитан судна ведет своих учеников сквозь бури и шторма различных экзаменов. Данную профессию нелегко назвать безоблачной, есть свои трудности и преграды, но радостей все, же больше.
Современная общероссийская статистика упрямо заявляет о том, что большинство педагогов — это женщины с высшим образованием и высшей квалификационной категорией, со стажем работы более 20-ти лет, в возрасте от 40 до 50-ти лет. Очевидной становится проблема «старения кадров». Небольшой процент педагогов, приходящих в школу впервые, неспособен удовлетворить запрос на «омоложение» кадров, поэтому возникает проблема поиска и привлечения молодых специалистов. И какой бы путь не был использован, в результате приема на работу молодого специалиста, мы сталкиваемся с проблемами, связанными с мотивацией и адаптацией педагога.
Устраиваясь на работу, молодые педагоги часто попадают в ситуацию большой нагрузки. В этом случае начинающий педагог не успевает восстанавливаться, работает в режиме постоянного стресса и усталости. Все это сопровождается постоянной необходимостью осваивать все новые виды деятельности. Подобный вариант развития событий вызывает негативные переживания и, как следствие, уход из системы образования. Поэтому создание социально-экономических и организационных условий необходимое и важное условие для мотивации начинающих педагогов. Однако, это не главное. Проблема привлечения педагогов будет решаться, если со стороны всего коллектива образовательного учреждения будут предприняты совместные усилия. Педагогические коллективы далеко не все готовы к сотрудничеству и партнерству.
Период вхождения в профессиональную деятельность называют профессиональной адаптацией. «Это процесс вхождения личности в новое социальное окружение с целью совместной деятельности в направлении прогрессивного изменения, как личности, так и среды».
На первых порах молодой специалист должен получать постоянную помощь и поддержку со стороны администрации образовательного учреждения, коллег, методистов. Ситуация, при которой он остается один на один с классом, уроком, школой, создает невыносимые условия для молодого специалиста.
Цель работы является анализ организации помощи молодому учителю.

Заключение:

Профессионально-личностные качества в развитии потенциала молодого учителя играют огромную роль в достижении успехов в его профессиональной деятельности. 
Оказывая помощь молодому учителю, психологическое сопровождение направлено на освоение им личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности и преодоление различных проблем профессионального и личностного развития.
Система наставничества в школе действенный инструмент помощи и поддержки молодого учителя в повышении его профессиональной компетентности. Важным признаком наставничества считаем его потенциальную реверсивность, что обусловлено профессиональным взаимодействием и сотрудничеством учителей разных поколений в условиях одной образовательной организации. 
Проведенное нами исследование, построенное на изучении эффективности психолого-педагогического сопровождения развития молодых учителей, выявило ряд условий, влияющих на развитие его компонентов: изменение отношения к демонстрации инновационного опыта, преодоление страха перед изменением модели и сценария педагогической деятельности, выбор вариантов реализации инновационной технологии и ее презентации, анализ ролевой позиции педагогов при восприятии новшеств.
Технология персонифицированного подхода к психолого-педагогическому сопровождению образовательного маршрута молодых учителей, на наш взгляд, может способствовать успешному преодолению трудностей профессиональной адаптации и стимулировать их дальнейшее профессиональное развитие.
 

Фрагмент текста работы:

1. Теоретические основы развития потенциала молодого учителя
1.1. Роль профессионально-личностных качеств в развитии потенциала молодого учителя

На современном этапе развития общества каждый день происходят изменения, которые содержат в себе выраженные новации, перестраивающие и взламывающие существующие традиции. Вследствие этого человеку требуется каждый день вести поиски самого себя, своего социального статуса, индивидуальности, а также вырабатывать определённые стратегии поведения. Эта работа осложняется тем, что появляется неоднозначность выбора путей его развития, что, несомненно, требует создания новых теоретико-методологических концепций. На основе этих положений человек должен иметь возможность моделировать комплексные системы развития, воспитания и обучения, а также осуществлять отбор эффективных методов и средств формирования своей личности .
Школа сегодня — это не просто место, где школьники получают знания. Современная школа призвана создавать условия для развития личности ученика, давать ему ориентир в жизни.
Фундаментальным принципом образовательной деятельности индивида является положение о том, что все внутренние процессы и качества, существующие в человеке, должны приносить ему пользу. Рассматривая личность как высшую ценность, учёные в своих современных педагогических исследованиях ставят одной из важнейших задач разработку и обоснование системы целостности формирования личности учителя как субъекта педагогического процесса, а также необходимость развития нравственного, интеллектуального и социокультурного потенциала.
Именно педагог, формируя и обучая молодое поколение, стоит у истоков будущего социума, интегрируя в себе не только культуру знаний и мышление, но и привычки, чувства, общение и образ жизни. Изучив большое количество научных источников по данной теме, мы пришли к выводу, что учитель должен не только ориентироваться в обилии педагогических технологий, но и вырабатывать собственную стратегию профессиональной деятельности, реально оценивать и использовать свои возможности в педагогической деятельности.